劉文濤

摘要：初中物理的實驗教學(xué)，一直是教學(xué)的重難點部分，對于學(xué)生的各方面能力，都提出了很高的要求。為了提高實驗課堂的效率，就需要將動態(tài)分組法，高效靈活的運用其中。來針對學(xué)生的差異與特點，針對課堂的生成與動態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M、調(diào)整與變化，幫助每一位學(xué)生，都能夠獲得健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分組;初中物理;實驗教學(xué)

引言：將動態(tài)分組應(yīng)用在初中物理實驗教學(xué)中，不僅尊重與保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還提高了教師的專業(yè)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、動態(tài)分組在初中物理實驗課中的應(yīng)用價值

初中階段的學(xué)生，在興趣、思維、習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面，存在著較大的差異。這就為教學(xué)工作帶來了很大的困難，如何針對每一位學(xué)生，制定個性化的教學(xué)策略，就成為物理教師需要考慮的問題之一。再加上新課改的實施，新舊教學(xué)方法產(chǎn)生了碰撞，如何高效合理的運用教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力，也是一個現(xiàn)實問題。在此背景下，就需要為學(xué)生營造一個和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動展開思考交流，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)方法，促使每一位學(xué)生，都能夠獲得個性化全面發(fā)展。因此，就需要將動態(tài)分組，合理的運用在初中物理實驗課中，用公平、尊重的眼光，對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

二、動態(tài)分組在初中物理實驗課中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組

動態(tài)分組，是展開因材施教的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此第一步，就需要展開科學(xué)分組，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作[1]。首先，在分組之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)展開密切觀察，全面了解不同學(xué)生的動態(tài)。接下來進(jìn)行考試測評，根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行分組。其次，將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等生三個小組，并且定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還要通過小組長的選拔，來明確組員分工，組織與帶領(lǐng)組員展開學(xué)習(xí)。最后，針對不同小組學(xué)生的動態(tài)，進(jìn)行教學(xué)計劃的制定。在基礎(chǔ)知識、基本技能等培養(yǎng)與訓(xùn)練中，要面向全體學(xué)生，不能有任何歧視。然后在根據(jù)不同小組成員的能力，進(jìn)行深層知識與技能的制定。如對于優(yōu)等生，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)反思能力;中等生，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實驗操作能力;差等生，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力、理論知識的理解能力等。這樣就可以促使不同組別與層次的學(xué)生，都能夠獲得相應(yīng)的提高。

例如，在《光的折射》教學(xué)實驗中，教師就可以根據(jù)優(yōu)、中、差三個小組，來進(jìn)行教學(xué)計劃的制定。如：優(yōu)等生負(fù)責(zé)對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，并且提出新的問題與觀點;中等生負(fù)責(zé)實驗操作，根據(jù)實驗步驟與理論知識，嚴(yán)格開展實驗;差等生負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)的記錄，并且不斷回憶所學(xué)的理論知識，與他人保持密切的合作溝通。在實驗結(jié)束后，教師在針對每個小組成員的表現(xiàn)，提出相應(yīng)的問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，就可以幫助每一位學(xué)生獲得成長。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)準(zhǔn)備好之后，就要展開課堂教學(xué)活動。將動態(tài)分組教學(xué)法，應(yīng)用在物理實驗課堂中，就需要密切跟蹤每組成員的動態(tài)，實施個性教學(xué)方法，來全面提高學(xué)生的綜合能力。首先，將實驗教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如知識目標(biāo)，要貫穿到每一小組中;而技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，就要視學(xué)生的情況而定，可以根據(jù)課堂教學(xué)，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。通過分組之后，就要保障每一個層次的學(xué)生，都能夠掌握重難點知識，主動參與實驗操作，來收獲相應(yīng)的知識技能[2]。在教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并且將自身的疑問圈畫出來。在課堂教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)習(xí)中存在的問題，展開小組討論。可以為理論知識的問題，也可以為實驗操作的問題，來活躍課堂氛圍。教師也要參與到學(xué)生討論教學(xué)中，根據(jù)課堂生成，來作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。讓不同層次的學(xué)生，在相互配合下，共同完成實驗操作，進(jìn)行實驗論證。最后，在對每組的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。在實驗操作結(jié)束后，每一位學(xué)生都了解了實驗過程、實驗方法、實驗結(jié)果等。教師在通過任務(wù)的調(diào)整，從多個方面、多個角度去思考、分析與探究問題，最終探索答案。

例如，在《凹透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)活動中，教師就可以通過問題提問，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗操作。如怎么設(shè)計實驗？怎樣去研究實驗？通過實驗來研究什么？在實驗中觀察什么，記錄什么，測量什么？最終通過怎樣的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與論證等等？然后讓不同的小組，來完成不同的實驗任務(wù)，并且以口頭表達(dá)或者書面語言，將其描述出來，教師在進(jìn)行總結(jié)歸納。

（三）評價考核

評價考核，也是動態(tài)分組在實驗教學(xué)應(yīng)用中，最為關(guān)鍵的一步。科學(xué)合理的評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心與積極性，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，最終獲得全面提高[3]。因此教師還要針對不同的小組，采用不同的考核與評價方式，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與實驗操作。如針對優(yōu)等生，就要將學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)反思能力等，作為考核標(biāo)準(zhǔn);針對中等生，就要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實驗操作能力、理論知識的應(yīng)用能力等，作為考核標(biāo)準(zhǔn);針對差等生，可以將學(xué)生的合作溝通能力、理論知識理解能力等，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。在評價時，盡量采用積極的、正面的、健康的語言與方式，讓不同層次的學(xué)生都得到尊重與滿足，有很大的發(fā)展空間。

結(jié)語：綜上所述，在今后的物理實驗教學(xué)中，可以通過科學(xué)分組;課堂教學(xué);考核評價等途徑，將動態(tài)分組高效靈活的運用其中。讓物理實驗教學(xué)更加生動、形象與直觀，快速調(diào)動學(xué)生的積極性，在相互合作、相互交流下，獲得共同提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃標(biāo).“動態(tài)分組教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，（17）：46-46.

[2]王運蘭.大數(shù)據(jù)背景下動態(tài)分組教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（16）：85-86.

[3]張強(qiáng)，王梅.基于動態(tài)分組的多策略引力搜索算法[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，（1）：66-75.