劉林飛

摘 要：理性思維即依據(jù)事實(shí)與邏輯推理而產(chǎn)生的一種思維模式，它具體的表現(xiàn)形式為歸納總結(jié)、推理演示、建立模型、批判思維等，作為自然科學(xué)科的生物，也同樣會(huì)遵循自然規(guī)律的基本屬性，但是發(fā)展和執(zhí)行的過程是一個(gè)復(fù)雜的思維方式，這就要求教師能夠盡可能的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。本文以課堂教學(xué)的心得體會(huì)，進(jìn)行嘗試且效果顯著。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;理性思維;策略

引言：要使高中生學(xué)會(huì)利用理性思維來理解高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，生命現(xiàn)象和規(guī)律，并利用誘導(dǎo)和歸納、演繹和推理、建模和仿真建模、批判性思維等方法使學(xué)生進(jìn)行探討。要想使學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)這個(gè)概念的話，就一定要具備理性思維，所以高中的生物課堂上要采取新的創(chuàng)新的教育方式，潛移默化的去影響學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)其理性思維來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)方面的問題

高中學(xué)生的思維更有臺(tái)階，但學(xué)生的思維能力有些不足：一方面是缺乏條理性，來分析問題的思考能力差的問題面前模棱兩可，缺乏認(rèn)識(shí)與研究感覺判斷;另一方面，學(xué)生對(duì)問題的思考不夠全面，在處理生物問題時(shí)，他們總是基于膚淺的結(jié)論，而不是深入的研究。還有一些學(xué)生在面對(duì)很長(zhǎng)的問題時(shí)，沒有耐心閱讀和直接提問，所以他們得到的答案往往是錯(cuò)誤的，這反映了學(xué)生思維的惰性。在高中生物教學(xué)中，采用直接適應(yīng)生物學(xué)公式和規(guī)律的解決問題的方法，學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜歡思考，也不費(fèi)心去分析問題，這使他們的思維失去了嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.對(duì)高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)看法

2.1教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐

高中，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要改變教育觀念，在生物教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)可以得到深化，要做到這一點(diǎn)就要需對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的分析并且將知識(shí)進(jìn)行推廣，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的靈活理性的思維模式。在中學(xué)教育過程中，高中教師的作用是巨大的，他們主要是要發(fā)揮自身作用去鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的知識(shí)的構(gòu)建，更好的幫助學(xué)生查明問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生的思考的能力得到提升，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶更加深刻，為了可以有效的來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式，就要努力的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步提高學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新能力。是高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中遵循教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和改變、更新教學(xué)模式中退回專注教育”理念，課堂教學(xué)、訓(xùn)練，他們的角色積極參與，其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力的生物。

2.2借助多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力

由于科學(xué)時(shí)刻都在進(jìn)步，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，使高中教育教學(xué)得到了相關(guān)的技術(shù)支持。高中生物老師一定要與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生可以直觀的表現(xiàn)出生物知識(shí)和復(fù)雜的生理過程，穿透功能細(xì)胞內(nèi)吞外排受精的光合作用和功能，光反應(yīng)和動(dòng)態(tài)的過程、行為規(guī)律與細(xì)胞分裂過程中染色體、有氧呼吸的三個(gè)連續(xù)的過程，基因的表達(dá)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和能量流，等等。這些過程可以生動(dòng)地呈現(xiàn)圖形和多媒體的幫助下，這使得生物學(xué)課程更加有趣，增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用獨(dú)立的生物變化過程的分析視角的動(dòng)作，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的了解，提高了教學(xué)質(zhì)量。如果過于依賴多媒體教學(xué)在一定程度上弱化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為學(xué)生提供生物知識(shí)，應(yīng)與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法相結(jié)合，將兩種教學(xué)模式，即更有意義的課堂，進(jìn)行交叉教學(xué)。

3.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的有效策略

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的理性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)是獲取生物知識(shí)最重要的手段，無疑是發(fā)現(xiàn)問題和驗(yàn)證生物規(guī)律最簡(jiǎn)單的手段。-中學(xué)生物教師教育中可以體驗(yàn)生活的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣的生物實(shí)驗(yàn)，并確保他們正確使用的材料和工具，能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這不僅有助于提高學(xué)生的能力操縱實(shí)驗(yàn)，而且是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展愿景。例如，在“植物細(xì)胞壁的分離和修復(fù)”實(shí)驗(yàn)中，作者將班級(jí)分成研究小組，以確定為什么實(shí)驗(yàn)材料使用洋蔥表皮細(xì)胞。實(shí)驗(yàn)試劑可以用蔗糖代替嗎？可能是群體之間分配任務(wù)，并承擔(dān)設(shè)備、錄音等。其次，交易結(jié)束，筆者體驗(yàn)舉辦了課堂上的討論，讓學(xué)生面對(duì)思想的火花，在討論中。蔗糖溶液的粘性很強(qiáng)，可能污染的顯微鏡和試劑的可替換為NaCl和易于制造的經(jīng)濟(jì)，但其濃度太高，不能為了阻止細(xì)胞死亡和血漿分離和墻體的再生。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的理性思維能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)

在教學(xué)中，高中生物教師可以通過創(chuàng)造問題情境來培養(yǎng)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教科書的知識(shí)和結(jié)論。批判性思維是一種思考與判斷一個(gè)好的理由和一個(gè)堅(jiān)硬的邏輯、發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，需要基于原則和技能的生物，從而質(zhì)疑和生物學(xué)的觀點(diǎn)和結(jié)論的理由。，例如生長(zhǎng)素”后發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，從植物的生長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的作者：科學(xué)和實(shí)驗(yàn)的溫特，兩邊的另一種方法并未擴(kuò)散之間的區(qū)別是什么植物含量仍然走向光明，這是什么？通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教科書的結(jié)論，提出自己的想法和假設(shè)，批判性思維的能力得到了有效的發(fā)展。

結(jié)語：簡(jiǎn)而言之，我們需要的是一種高度理性的思維。教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)理性思維。尊重學(xué)生主體地位，利用課本上的內(nèi)容，建立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的知識(shí)形成習(xí)慣思維，從感性到理性思維的思維，提高生物同化能力，提高綜合素質(zhì)。

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