翟小鋒

摘 要：高中歷史知識(shí)點(diǎn)多，如果不能對(duì)其進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，就無(wú)法認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，缺乏歷史思維能力，歷史核心素養(yǎng)難以提升，影響歷史教學(xué)成效。所以，高中歷史教學(xué)應(yīng)該引入歸納法，使其系統(tǒng)全面的了解歷史發(fā)展規(guī)律以及歷史本質(zhì)，減少死記硬背，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)歸納，最大程度提高歷史學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的發(fā)展。本篇文章以高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了在課堂教學(xué)中運(yùn)用歸納法優(yōu)點(diǎn)，提供了應(yīng)用歸納法的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);歸納法;優(yōu)點(diǎn)分析;應(yīng)用策略

引言：傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)劃出重點(diǎn)，然后要求學(xué)生記憶，沒(méi)有建立在理解基礎(chǔ)上，學(xué)生容易忘記，而且不能深入的了解歷史人物、事件、現(xiàn)象等，對(duì)于原因、結(jié)果、影響未能形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以掌握歷史發(fā)展規(guī)律，學(xué)生歷史素養(yǎng)難以提高，學(xué)習(xí)效率低下，記憶負(fù)擔(dān)承重，感受不到歷史魅力，歷史學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。歸納法是高中歷史教學(xué)中常用方法，主要用于概括歷史知識(shí)，探索歷史本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待歷史，達(dá)到以史為鑒的目的，不用死記硬背歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上歷史，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高歷史教學(xué)效益。

一、高中歷史教學(xué)采用歸納法的優(yōu)點(diǎn)

高中歷史知識(shí)點(diǎn)多，相互之間有關(guān)聯(lián)性，如果不能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納整理，學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠全面，歷史材料的分析能力差，不但影響歷史成績(jī)，而且不利于歷史核心素養(yǎng)提升。高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在一個(gè)錯(cuò)誤觀念，那就是只要死記硬背就好，現(xiàn)在的歷史考試更為靈活，考察的是歷史知識(shí)綜合運(yùn)用能力、史料分析能力等，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不歸納知識(shí)點(diǎn)，解決歷史問(wèn)題障礙會(huì)增多。所以，高中歷史教學(xué)采用歸納法極為重要，存在著很多優(yōu)點(diǎn)。歸納法把零散的歷史知識(shí)集中起來(lái)，采取歸類(lèi)整理方式，學(xué)生能更加清晰地了解歷史，從中探求出歷史本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史思維能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以史為鑒，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高中歷史學(xué)習(xí)中記憶負(fù)擔(dān)承重，長(zhǎng)期死記硬背容易產(chǎn)生厭倦，興趣下降，歷史學(xué)習(xí)自然難以獲取理想效果。歸納法在歷史教學(xué)中有效應(yīng)用，有助于調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，歷史知識(shí)印象深刻，而且形成系統(tǒng)認(rèn)知，理解基礎(chǔ)上記憶效果更好，不容易忘記。歸納中自主構(gòu)建歷史知識(shí)體系，解決實(shí)際問(wèn)題就能在網(wǎng)絡(luò)體系中搜尋相關(guān)內(nèi)容，提高解決問(wèn)題能力，歷史思維變得靈活，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)發(fā)展，并且掌握歷史學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提質(zhì)增效和減負(fù)的目的。高中歷史教學(xué)應(yīng)用歸納法可將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，更具有條理性和規(guī)律性，幫助學(xué)生塑造完整的歷史觀，歷史教學(xué)效益最大化。

二、高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用歸納法的策略

1、選定歸納對(duì)象

高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歸納法需要把零散的歷史知識(shí)概括起來(lái)，讓其富有條理性，學(xué)生在其中可發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史本質(zhì)，分析和解決歷史問(wèn)題能力會(huì)提升，培養(yǎng)歷史思維。課堂應(yīng)用歸納法必須以學(xué)生為中心，避免教師直接把歸納整理結(jié)果告知，而是要讓學(xué)生清楚歸納什么內(nèi)容，也就是選定對(duì)象，然后引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識(shí)。歷史課堂中歸納對(duì)象主要分為兩個(gè)類(lèi)別，一種是靜態(tài)事件，不僅要了解歷史事件，還要分析歷史事件發(fā)生特定時(shí)代背景，引起事件的根本原因，造成了怎樣的后果，對(duì)于歷史發(fā)展有哪些影響等;另外一種就是歸納歷史發(fā)展規(guī)律，具有動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。無(wú)論是歸納對(duì)象是什么，教師在這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生歸納，自主建構(gòu)歷史知識(shí)體系，對(duì)歷史形成完整系統(tǒng)認(rèn)知，輔助其更好記憶知識(shí)。

2、科學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)

高中歷史教學(xué)運(yùn)用歸納法過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立科學(xué)思想，堅(jiān)持馬克思主義基本原理，樹(shù)立普遍聯(lián)系的意識(shí)，運(yùn)用辯證唯物主義理論去歸納和整理歷史知識(shí)。另外，歸納歷史知識(shí)以及總結(jié)歷史規(guī)律中，必須遵循基本的歷史常識(shí)，考慮時(shí)間這個(gè)最為關(guān)鍵要素，按照歷史事件發(fā)生的前后順序進(jìn)行整理歸納，同時(shí)還要做到論從史出，每個(gè)結(jié)論都要有歷史史實(shí)支撐，而且保證依據(jù)的史實(shí)準(zhǔn)確可靠。

3、傳授歸納方法

高中歷史課堂采用歸納法，堅(jiān)持生本理念，傳授學(xué)生歸納整理方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提升。首先要做的是分類(lèi)，找出具有共性特征的歷史事件，比如發(fā)生時(shí)間一致，事件性質(zhì)相似等，把所有歷史知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)。現(xiàn)在的高中歷史教材也采取的是單元分類(lèi)的辦法，每個(gè)單元的知識(shí)模型都具有聯(lián)系，所以在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;接下來(lái)是羅列，把歷史史實(shí)全部整理出來(lái)，這樣就能確保得出結(jié)論可靠性;最后是總結(jié)，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，一般情況下需從政治、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面分析，分析原因則要考慮內(nèi)外因，還有就是客觀與主觀原因。歸納歷史事件影響分為積極和消極，同時(shí)還應(yīng)明確對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生哪些直接性影響，以及對(duì)后世的影響。歷史課堂應(yīng)用歸納法學(xué)會(huì)辨別史實(shí)，去偽存真，留下精華，從表象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，由此及彼，確保歸納總結(jié)最后得出結(jié)論的真實(shí)性與客觀性。高中歷史歸納法呈現(xiàn)方式有五種，分別是線索、圖表、框架、表格、口訣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)采用歸納法具有很多優(yōu)點(diǎn)，可將零碎的歷史知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，學(xué)生從中探索出歷史規(guī)律，了解歷史本質(zhì)，促進(jìn)歷史思維發(fā)展，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《普通中學(xué)歷史教學(xué)中分析歸納法運(yùn)用效果的探究》階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2018】GHB2892）