劉新萍

摘要：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是教育的重要目的，在歷史教學(xué)中，如何能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的核心素養(yǎng)是歷史教師們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。本文主要對(duì)初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教育發(fā)展

引言：歷史核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，全面發(fā)展個(gè)人能力，因此在歷史教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。歷史最大的特點(diǎn)就是人文性，因此歷史教育的核心素養(yǎng)主要可以認(rèn)為是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升個(gè)人品格，正確的認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念

歷史課本以立德樹(shù)人的教育宗旨為根本，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的關(guān)注度。歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課本來(lái)了解歷史，思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史背后的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身的綜合品格。在閱讀課本的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的歷史事件，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史時(shí)間觀念。歷史時(shí)間觀點(diǎn)也可以看作是學(xué)生對(duì)于歷史事件的發(fā)生時(shí)間及歷史時(shí)間發(fā)生的事件的認(rèn)知，初中歷史作為歷史教學(xué)的起點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)主要的事件有一個(gè)較為清楚的時(shí)間了解，將事件、時(shí)間和地點(diǎn)及影響連接起來(lái)，為學(xué)生后期的歷史培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于歷史教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅虼私處熢诮虒W(xué)時(shí)需要查閱大量的資料，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確無(wú)誤性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以對(duì)五代十國(guó)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的歷史時(shí)間觀念是非常重要的，只有擁有一條較為清晰完善的時(shí)間鏈，學(xué)生才能夠正確地開(kāi)展歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，避免內(nèi)容交叉，提升學(xué)習(xí)效率。五代十國(guó)是一個(gè)較為混亂的時(shí)期，歷史對(duì)于此段時(shí)期的記載較少，且左右言語(yǔ)不定，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，因此在開(kāi)展五代十國(guó)時(shí)期的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該查閱相關(guān)資料，將重要時(shí)間如開(kāi)國(guó)時(shí)間、滅朝時(shí)間，重要人物如宋太祖趙匡胤、后梁太祖朱溫等人物的生平事跡進(jìn)行簡(jiǎn)介，對(duì)公元907年至公元960年之間的大事進(jìn)行概括，將重要內(nèi)容總結(jié)為課件，可以以PPT、打印資料的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史資料，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完整的歷史時(shí)間框架，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為了方便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的對(duì)五代十國(guó)的歷史事件進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在五代十國(guó)內(nèi)容授課一周前，制作完成五代十國(guó)歷史事件事件鏈，原則上每10年最多三件標(biāo)志性的歷史事件，將時(shí)間鏈資料發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并背誦。在講授五代十國(guó)歷史時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)五代十國(guó)歷史事件，要求正確率在90%以上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)習(xí)歷史可以為學(xué)生構(gòu)建積極向上的品格認(rèn)知體系，學(xué)生在研究歷史事件后能夠擁有自己對(duì)于歷史事件的認(rèn)知，通過(guò)教師的二次引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀取向，長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)加上教師的指導(dǎo)就能夠從歷史之中獲得屬于自己的感悟，進(jìn)而明白歷史事件的因果關(guān)系，從而在為人處事過(guò)程中對(duì)事情進(jìn)行客觀的分析，提升自我的綜合素養(yǎng)。歷史教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)于歷史事件的客觀評(píng)價(jià)，但客觀評(píng)價(jià)并不是學(xué)生的自我原始認(rèn)知，而是幫助學(xué)生明白歷史事件的對(duì)錯(cuò)善惡，進(jìn)而從歷史事件的道理過(guò)渡到生活日常的事情道理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格。

以學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為例，教師可以設(shè)定情景小劇場(chǎng)，邀請(qǐng)甲同學(xué)扮演中國(guó)，邀請(qǐng)乙、丙、丁等8位同學(xué)扮演侵華八國(guó)，由甲同學(xué)闡述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前的國(guó)情，從乙、丙、丁等8位同學(xué)中選擇兩位同學(xué)闡述八國(guó)的基本國(guó)情，然后由班內(nèi)的其他同學(xué)對(duì)該情形站在世界的角度進(jìn)行思考，分析在該種情況下8個(gè)國(guó)家為了自身的發(fā)展會(huì)采取怎樣的措施？會(huì)實(shí)施怎樣的計(jì)謀？在思考完畢后，教師邀請(qǐng)同學(xué)踴躍發(fā)言，幫助學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因和根本原因，進(jìn)而幫助學(xué)生明白封閉落后會(huì)被侵略，發(fā)奮自強(qiáng)能得到優(yōu)異的地位。接下來(lái)引導(dǎo)同學(xué)站在中國(guó)的角度進(jìn)行思考，中國(guó)面對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的侵略應(yīng)該采取怎樣的措施？幫助學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與近代的改革聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自強(qiáng)不息的人格精神。同時(shí)在思考完成后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，如果學(xué)生能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，則不論對(duì)錯(cuò)，給學(xué)生加兩分;答案固定性的問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確則加兩分，如果回答錯(cuò)誤則不加分、不扣分。教師每月的最后一個(gè)上課日對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)分?jǐn)?shù)前三名的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

歷史的價(jià)值在于幫助現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷的提升自我，推進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)歷史故事來(lái)獲得正確的價(jià)值觀念，通過(guò)歷史事件的判斷能力建立自身的處事觀念。由此可以看出歷史對(duì)于學(xué)生的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的精神視野，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀時(shí)，教師可以定期舉辦活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生融入歷史發(fā)展之中，通過(guò)切身實(shí)際的歷史感悟來(lái)提升歷史核心素養(yǎng)。

以舉辦課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀為例，教師可以每年兩次舉辦春游和秋游，目的地則是當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史紀(jì)念遺址等，帶領(lǐng)學(xué)生深入濃郁的歷史氛圍中，從實(shí)踐中感受到歷史故事。每年兩次游玩結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下500字的歷史心得，選出一節(jié)課的時(shí)間對(duì)心得進(jìn)行交流，并由學(xué)生匿名投票評(píng)選出班級(jí)內(nèi)歷史心得內(nèi)容質(zhì)量最好的三名學(xué)生，給前三名學(xué)生加5個(gè)學(xué)分。教師可以每個(gè)月舉辦歷史知識(shí)小比賽，對(duì)本月的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考察，在課堂上以搶答的形式回答問(wèn)題，對(duì)不同難度的問(wèn)題賦予不同的分值，比賽結(jié)果前三名加5個(gè)學(xué)分。教師應(yīng)該積極舉辦各種比賽活動(dòng)，提升歷史教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)該從多方面下手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念、表達(dá)能力和歷史價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身品質(zhì)，推進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展。

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