摘?要：線上教學(xué)給教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)這一挑戰(zhàn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，積極探索新的教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)線上閱讀教學(xué)嘗試開(kāi)展閱讀圈教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀圈

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)成了當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。就初中英語(yǔ)學(xué)科而言，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中英語(yǔ)課程要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，要重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

然而，目前線上教學(xué)模式，給英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。相較于線下教學(xué)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題越發(fā)暴露無(wú)遺，如英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式單一，忽略了學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)和主動(dòng)性，學(xué)生主體地位缺失，再有對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂退化成填鴨式教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)感缺失。這樣的例子還有很多，如何利用合適的學(xué)習(xí)渠道，改變現(xiàn)階段線上初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)象，提高教學(xué)效果，成為教師當(dāng)務(wù)之急要解決的問(wèn)題。

教師嘗試引進(jìn)融自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為一體的“閱讀圈”教學(xué)模式，并充分利用微信群聊語(yǔ)音通話的功能，開(kāi)展線上初中英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，真正品味閱讀探究的盎然意趣。

二、 線上閱讀圈教學(xué)模式

1994年，美國(guó)教育家Harvey Daniels在《文學(xué)圈學(xué)生集中的教室里的呼聲和選擇》一書(shū)提出了文學(xué)圈這一概念，Mark Furry將這一模式運(yùn)用于課堂小組閱讀教學(xué)中，并提出“閱讀圈”的概念。該模式由4～6名學(xué)生組成閱讀圈，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成角色閱讀任務(wù)，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論，評(píng)價(jià)，分享，多維度的解讀文本所帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)和樂(lè)趣（王純，2019）。

閱讀圈活動(dòng)的角色包括：小組長(zhǎng)（discussion leader），提煉者（summarizer），聯(lián)絡(luò)員（connector），詞匯整理者（word master），文化探索者（culture collector），文本分析者（passage person）等。

線上閱讀圈教學(xué)模式就是使用各種線上支持多人視頻聊天的軟件而進(jìn)行的閱讀圈活動(dòng)。教師選擇現(xiàn)使用的頻率較高的微信，微信

（Wechat）是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片，支持多人語(yǔ)音對(duì)講的手機(jī)聊天軟件。其中群聊中的語(yǔ)音通話可以同時(shí)支持9人視頻聊天，尤其符合線上閱讀圈活動(dòng)開(kāi)展的需求。

三、 閱讀圈教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)和需求，教師對(duì)常規(guī)的閱讀圈活動(dòng)略作調(diào)整。閱讀材料的選擇是確保閱讀圈教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，因此要選擇貼近初中生生活，有價(jià)值且難度適中的各種題材的閱讀材料，詩(shī)歌，文學(xué)作品，故事等均可;材料可以來(lái)自課本，報(bào)紙，期刊等各種渠道，閱讀圈活動(dòng)既可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，也可以在教師推薦的書(shū)單中選擇閱讀材料。鑒于學(xué)生第一次嘗試在微信上開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，與學(xué)生協(xié)商后以“Go For It”九年級(jí)Unit 9的“Sad but Beautiful”一篇素材進(jìn)行實(shí)踐。

具體教學(xué)模式如圖1：

（一）閱讀小組構(gòu)建

在班級(jí)微信圈發(fā)出公告，讓學(xué)生自主組合4～6人的小組，以小組為單位在微信上分別成立新的小組群聊群，形成了閱讀圈閱讀小組。教師將執(zhí)教的班級(jí)九年級(jí)7班學(xué)生45名學(xué)生分成8組，每組5～6人不等（根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有些角色可以有兩個(gè)學(xué)生共同完成）。

（二）成員角色分配

教學(xué)過(guò)程分課外準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)部分，課外準(zhǔn)備更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)結(jié)合本次閱讀圈所需的角色要求選擇角色。

角色具體分配如下：

1. 小組長(zhǎng)

主持這個(gè)閱讀圈，有序地進(jìn)行。整體把握整篇文章的基調(diào)，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)各組員間的任務(wù)，并跟蹤落實(shí)，及時(shí)反饋和調(diào)整。

2. 詞匯整理者

羅列文本重難點(diǎn)詞匯，并解釋其意義和特殊用法等等，例如“Sad but Beautiful”重點(diǎn)詞匯有sense，pain，pity，praise，painful等，首先可以根據(jù)詞性不同進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)即關(guān)注單詞pain-painful之間的聯(lián)系比較來(lái)復(fù)習(xí)鞏固名詞加后綴變成形容詞的這種構(gòu)詞法，又將動(dòng)詞praise的句型和用法羅列等等。多角度去解決這些單詞，培養(yǎng)小組成員詞塊意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，語(yǔ)用準(zhǔn)確度的能力。

3. 文本分析者

可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，思維導(dǎo)圖等形式梳理文本，理順文章的邏輯框架，對(duì)個(gè)別語(yǔ)言的內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化分析和評(píng)價(jià)，幫助小組成員對(duì)閱讀材料的構(gòu)建性理解。如：“Sad but Beautiful”中每段主旨大意的概括，同時(shí)羅列出supporting details這一做法有助于共讀者從邏輯框架上理解閱讀材料。

4. 文化探索者

課前收集與文本相關(guān)的文化背景，有特殊文化背景的詞匯，句子或音頻視頻等，使小組成員再通過(guò)相關(guān)文化背景知識(shí)的了解，加深對(duì)閱讀材料理解，該角色提前收集阿炳作品及其生平的視頻等等，讓學(xué)生對(duì)“凄美”音樂(lè)這種感覺(jué)有進(jìn)一步的體驗(yàn)和認(rèn)知。

5. 提煉者

負(fù)責(zé)記錄總結(jié)每一個(gè)討論環(huán)節(jié)后的主要內(nèi)容和重要內(nèi)容，并作反饋或總結(jié)性發(fā)言，并準(zhǔn)備與其他小組進(jìn)行討論交流，分享成果，互相吸收各自精華，碰撞出思維火花。

（三）組內(nèi)閱讀圈活動(dòng)實(shí)施

組內(nèi)成員同時(shí)打開(kāi)微信群聊中語(yǔ)音通話功能，并打開(kāi)攝像頭。通過(guò)面對(duì)面角色任務(wù)分享各自閱讀成果，分享閱讀心得。

教師記錄了其中一小組閱讀圈活動(dòng)過(guò)程。

1. 導(dǎo)入

小組長(zhǎng)呈現(xiàn)文中配圖（圖2），引出文本主人翁阿炳。

Q1：What is he？

Q2：What do you know about him？

文化探索者介紹所收集關(guān)于阿炳的資料，包括阿炳生平視頻，阿炳著名曲目的音頻或視頻，讓大家感受音樂(lè)，引出本閱讀材料主題“Sad but Beautiful”同時(shí)又呈現(xiàn)回顧學(xué)習(xí)部分的詞匯。

2. 呈現(xiàn)

詞匯整理者進(jìn)一步展示從文本中摘錄的重難點(diǎn)單詞和詞組的注釋及相關(guān)知識(shí)，其他組員回到文本中鎖定這些詞匯，在語(yǔ)境中掌握詞匯并運(yùn)用，從而為進(jìn)一步的活動(dòng)做鋪墊，這充分符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)容要求。

3. 分析

文本分析者在教師指導(dǎo)下通過(guò)閱讀策略如skim和scan帶領(lǐng)組員進(jìn)行文本分析。如配對(duì)活動(dòng)概括出每一段的主要意思，引導(dǎo)組員仔細(xì)閱讀，一起來(lái)探討supporting details支撐各自的main idea，用軸形時(shí)間順序思維導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)出阿炳生活的hard（圖3）。

4. 展示

最后由提煉者（2人）分別提出這篇閱讀材料reading的幾個(gè)目標(biāo)維度。

如：第1個(gè)維度read for thinking：

Q1：How do you feel？

Q2：What do you think of “Sad but Beautiful”？

Q3：What do you think of Abing？

第2個(gè)維度read for writing（概要寫(xiě)作）

The introduction of Abing and his music.

教師被對(duì)本次閱讀圈活動(dòng)的評(píng)價(jià)。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是本堂閱讀課的主人，思維活躍，每一個(gè)環(huán)節(jié)，以某一角色為主，全體組員參與。從文本的結(jié)構(gòu)維度去解讀文本，每一個(gè)觀點(diǎn)的提出的同時(shí)，用有力的論據(jù)去支撐，注重文化的理解，過(guò)程中既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，通過(guò)分享又充分體現(xiàn)了合作精神。通過(guò)探究問(wèn)題，關(guān)注作者的觀點(diǎn)，情感及寫(xiě)作背景的深層次的理解，在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能和能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，情感態(tài)度及文化體驗(yàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、 教學(xué)反思

（一）初中英語(yǔ)線上“閱讀圈”外部運(yùn)行機(jī)制的探索

1. 組建的原則

閱讀圈成員組合要合理。小組成員組合時(shí)，尊重學(xué)生的自主選擇的同時(shí)，要充分考慮各成員的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)量的儲(chǔ)備等等，讓團(tuán)隊(duì)力量帶動(dòng)個(gè)體。

2. 教師的定位

教師的定位要精確。學(xué)生在初中這一階段是從

幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，并沒(méi)有形成完全的獨(dú)立人格，因此作為教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者，監(jiān)督者，聆聽(tīng)者。在閱讀圈教學(xué)活動(dòng)中，主要是學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生，找到學(xué)生閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀目標(biāo)，在過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師要及時(shí)交流提供幫助，協(xié)助學(xué)生的活動(dòng)，過(guò)程中，聆聽(tīng)學(xué)生，欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)使用好網(wǎng)絡(luò)各種評(píng)價(jià)軟件做好過(guò)程性的監(jiān)督。確保閱讀圈的有效完成同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力。

（二）初中英語(yǔ)線上“閱讀圈”內(nèi)部實(shí)施機(jī)制的探索

1. 重主題情境創(chuàng)設(shè)，提升線上閱讀的趣味性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。教師通過(guò)熟悉的阿炳二胡曲目的音頻領(lǐng)著組員進(jìn)入文本，在文本中介紹阿炳生平的第二段閱讀時(shí)，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容向外國(guó)朋友介紹電影《阿炳》的片段任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，避免填鴨式教學(xué)，可以很好地把學(xué)生卷入閱讀圈。

2. 重知識(shí)技能運(yùn)用，強(qiáng)化線上閱讀的時(shí)效性

語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能學(xué)習(xí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)保障。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)仍舊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，技能與策略更不能忽略。活動(dòng)中，詞匯整理者在老師的協(xié)助下開(kāi)展詞匯大比拼，猜詞，填詞等游戲來(lái)落實(shí)詞匯及其用法;在文本閱讀時(shí)，筆者適時(shí)指導(dǎo)通過(guò)問(wèn)題鏈的補(bǔ)充，讓學(xué)生關(guān)注和運(yùn)用閱讀技巧和策略，使線上閱讀更具時(shí)效性。

3. 重評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，凸顯線上閱讀的持續(xù)性

在閱讀圈活動(dòng)中，完全體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是閱讀圈活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，因此要采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程加以及時(shí)有效的監(jiān)控。評(píng)價(jià)時(shí)盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化，形式多樣化和目標(biāo)多維化，如評(píng)價(jià)同一學(xué)生的多元評(píng)價(jià)表，學(xué)生自評(píng)表和互評(píng)表，教師觀察表，學(xué)生的書(shū)面報(bào)告成果等評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，推動(dòng)線上閱讀圈可持續(xù)發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上教學(xué)是推動(dòng)教學(xué)模式變革的重要契機(jī)，更是一個(gè)證明學(xué)生能夠自主合作有效學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，線上英語(yǔ)“閱讀圈”模式的實(shí)踐探索是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新嘗試，它的完善是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在今后的線上教學(xué)中不斷實(shí)踐，思考，改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高春華.閱讀圈模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育前言，2018（43）：186.

作者簡(jiǎn)介：余凱，浙江省臺(tái)州市，三門(mén)初級(jí)中學(xué)。