摘?要：2020年3月以來(lái)，隨著我國(guó)新冠肺炎疫情逐步好轉(zhuǎn)，各地中小學(xué)陸續(xù)分批次復(fù)課，如何做好復(fù)課后的線上線下教學(xué)銜接，是每一位教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。文章以筆者任教學(xué)校的歷史教研組線上線下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，從影響歷史學(xué)科線上教學(xué)質(zhì)量的因素、歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接存在的困境，及歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的對(duì)策三個(gè)方面闡述筆者對(duì)歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的思考與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;線上線下教學(xué);教學(xué)銜接;對(duì)策

一、 引言

2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)中小學(xué)推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間，各地積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，組織一線教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助釘釘、QQ、希沃白板、人人通空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將三尺講臺(tái)搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師變身“網(wǎng)紅主播”，開(kāi)展線上教學(xué)。3月以來(lái)，隨著我國(guó)新冠肺炎疫情逐步好轉(zhuǎn)，各級(jí)各類學(xué)校陸續(xù)分批次復(fù)課，如何做好線上線下教學(xué)的銜接，是每一位教育工作者都需要正視的課題。任課教師必須對(duì)線上教學(xué)效果展開(kāi)全面評(píng)估，思考如何順利地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的銜接，及時(shí)尋找彌補(bǔ)線上教學(xué)不足的對(duì)策。

二、 影響歷史學(xué)科線上教學(xué)質(zhì)量的因素分析

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上教學(xué)對(duì)師生都是全新的挑戰(zhàn)，諸多主客觀因素影響著線上教學(xué)的質(zhì)量，給復(fù)課后線下教學(xué)帶來(lái)一定難度。

（一）部分師生缺少電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺乏開(kāi)展線上教與學(xué)的客觀條件

疫情來(lái)得突然，部分師生回老家過(guò)年，正處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、山區(qū)，家中缺少電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。筆者學(xué)校歷史教研組就有兩名老師正處于閩北山區(qū)和平潭島，家中沒(méi)有電腦，也未開(kāi)通寬帶網(wǎng)絡(luò)，不具備開(kāi)展線上歷史學(xué)科教與學(xué)的客觀條件，僅能依靠手機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的資料推送、在線文字答疑等教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)效果較差。

（二）個(gè)別教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)不嫻熟，影響網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量

熟悉使用教學(xué)直播平臺(tái)是成功在線教學(xué)的基本前提，但個(gè)別教師平時(shí)較少接觸網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，線上直播授課時(shí)舉步維艱，在平臺(tái)操作上花費(fèi)太多時(shí)間，增加了線上教學(xué)難度，降低了教學(xué)的實(shí)際效果。筆者學(xué)校歷史教研組有一位年齡稍長(zhǎng)的教師，電腦操作不太嫻熟，導(dǎo)致線上教學(xué)時(shí)常因技術(shù)問(wèn)題而被迫中斷，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量較為低效。

（三）教師照搬線下教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有效開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)于全體教師來(lái)說(shuō)都是個(gè)全新的課題。歷史學(xué)科要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)偏多，特別是很多學(xué)生在時(shí)間脈絡(luò)的記憶上有畏懼感，有抵觸的心理，因此，對(duì)于歷史教師開(kāi)展線上有效教學(xué)提出了更高的要求。然而，很多教師并沒(méi)有適應(yīng)新形勢(shì)、新變化，沒(méi)有采用適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的線上教學(xué)模式。甚至有部分教師純粹照搬下線教學(xué)模式，仍然采用滿堂灌、一刀切的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使線上課堂變得低效甚至無(wú)效。

（四）學(xué)生自律性不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

網(wǎng)課既考驗(yàn)學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的能力，更考驗(yàn)學(xué)生的自控能力和自律性。然而因?yàn)榫W(wǎng)課無(wú)法有效監(jiān)管，自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)偏差，難以保證學(xué)習(xí)效果。以筆者任教班級(jí)網(wǎng)課情況為例，授課時(shí)總有學(xué)生打卡不及時(shí)，甚至個(gè)別學(xué)生時(shí)常缺席網(wǎng)課。上課走神溜號(hào)就更是家常便飯了，分屏玩游戲、看視頻、聽(tīng)歌、吃零食、睡覺(jué)等注意力不集中行為層出不窮，如筆者有次線上課堂隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位男生正在玩王者榮耀。因此，網(wǎng)課的把控困難重重，很難確保學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持良好狀態(tài)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。

（五）課堂效果反饋不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整授課方式

線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，師生互動(dòng)少、交流少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師對(duì)課堂有點(diǎn)力不從心、鞭長(zhǎng)莫及。線上課堂常常變成教師的“單口相聲”，缺少了課堂應(yīng)有的活力，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

三、 歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接存在的困境

（一）學(xué)生兩極分化現(xiàn)象進(jìn)一步加劇，影響復(fù)課后線下課堂教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過(guò)近3個(gè)月的線上教學(xué)，受學(xué)生的自學(xué)能力、自律性等因素影響，各班兩極分化現(xiàn)象都有了不同程度的加劇。以筆者所任教的高二（7）班歷史科目為例，許某某同學(xué)，被同學(xué)尊稱為學(xué)霸，自學(xué)能力強(qiáng)，自律性高。網(wǎng)課期間，她非常認(rèn)真積極，能主動(dòng)跟老師互動(dòng)，做好課堂筆記，課后常常問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)步很大，目前已經(jīng)全部掌握高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)。而劉某某同學(xué)，則沉迷網(wǎng)游，網(wǎng)課效果大打折扣，成績(jī)一落千丈。長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化，給復(fù)課后線下課堂教學(xué)的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，影響復(fù)課后教學(xué)進(jìn)度的安排

每天長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生無(wú)法時(shí)刻集中精力學(xué)習(xí)，即便是中上層次學(xué)生也存在走神現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生總是有部分知識(shí)嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，但學(xué)生個(gè)體缺失的知識(shí)章節(jié)往往又不都相同，出現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊的問(wèn)題。以筆者所任教的高二（7）班為例，有10個(gè)同學(xué)已經(jīng)能較好掌握線上教學(xué)內(nèi)容，但有4個(gè)同學(xué)先秦歷史部分掌握較差，5個(gè)同學(xué)東漢歷史知識(shí)點(diǎn)缺失，還有個(gè)別同學(xué)缺失多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，給復(fù)課后線下教學(xué)進(jìn)度安排產(chǎn)生難度，到底是復(fù)習(xí)還是講授新課一直困惑著筆者。

四、 歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的對(duì)策

針對(duì)歷史學(xué)科線上教學(xué)存在的諸多問(wèn)題和復(fù)課后線下歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生的困惑，也為了更好地做好歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接工作，筆者認(rèn)為復(fù)課后要第一時(shí)間全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，實(shí)行分層教學(xué)、因材施教，確保歷史學(xué)科線上線下教學(xué)平穩(wěn)銜接。

（一）全面評(píng)估、精準(zhǔn)診斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，以學(xué)定教

全面復(fù)課后，重新診斷學(xué)情，全面摸清學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，是制定線下教學(xué)進(jìn)度的前提條件。復(fù)課后，筆者第一時(shí)間通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生座談、線上學(xué)習(xí)筆記檢查、隨堂抽查等方式摸清歷史學(xué)科線上教學(xué)的效果和存在的不足，對(duì)學(xué)生線上歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估診斷，準(zhǔn)確把握學(xué)情。借此了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并有針對(duì)性地調(diào)整歷史學(xué)科線下教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，特別針對(duì)線上教學(xué)效果不理想的章節(jié)，必須返工，實(shí)行章節(jié)“零起點(diǎn)”教學(xué)。

（二）幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固網(wǎng)課知識(shí)

經(jīng)歷史上最長(zhǎng)寒假后，教學(xué)必須面對(duì)縮水的學(xué)期，教學(xué)容量和教學(xué)時(shí)間矛盾非常尖銳，這決定了教師不可能將線上教學(xué)內(nèi)容從頭來(lái)過(guò)。因此，教師有必要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固網(wǎng)課知識(shí)。如針對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)的“秦漢歷史”章節(jié)，筆者讓學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，并加以適量習(xí)題，幫助學(xué)生重新構(gòu)建秦漢歷史知識(shí)脈絡(luò)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)

根據(jù)復(fù)學(xué)后摸底的學(xué)情，以學(xué)定教，尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，實(shí)施因材施教，并通過(guò)科學(xué)、合理的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)局面。

1. 科學(xué)地劃分學(xué)生層次

學(xué)生存在個(gè)體差異，是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。歷史教師必須尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)歷史科目的差異，科學(xué)地劃分學(xué)生層次。一般而言，學(xué)生主要可以分為三個(gè)層次：第一層次為先天智力資質(zhì)較好、家庭教育到位、自主學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)歷史學(xué)科積極性高、歷史學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、歷史成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生;第二層次為有一定自主學(xué)習(xí)能力，但成績(jī)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法、能力有待提高，歷史成績(jī)處于班級(jí)中等位次的學(xué)生;第三層次為歷史成績(jī)偏差，理解、領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)歷史興趣缺乏、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。筆者為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，除了科學(xué)劃分學(xué)生層次外，還建立了學(xué)生互助組，實(shí)行生幫生互助活動(dòng)，如第一層次的學(xué)生與第三層次的學(xué)生建立結(jié)對(duì)子關(guān)系，第一層次的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助輔導(dǎo)第三層次的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史教師要理解、包容學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)歷史科目能力的差異，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要合理進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。如對(duì)第一層次的學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們真正理解歷史;對(duì)于第二層次的學(xué)生，重點(diǎn)幫助他們熟練掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決歷史問(wèn)題的能力;對(duì)于第三層次的學(xué)生，主要讓他們掌握課本的基本知識(shí)，幫助和鼓勵(lì)他們建立學(xué)習(xí)歷史的信心。

3. 優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)于作業(yè)的策劃，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)不斷反思總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)。教師布置作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同層次，在作業(yè)量、作業(yè)難度等方面精心優(yōu)化、分層設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如筆者在設(shè)計(jì)人民版選修教材《歷史上最大改革回眸》專題四第二課《王安石變法》作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了適合三個(gè)層次學(xué)生的差異性作業(yè)：第一層次為基礎(chǔ)題，以選擇題為主，要求學(xué)生了解王安石變法的時(shí)間、措施和作用;第二層次為鞏固題，結(jié)合一定的材料習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解王安石變法的策略;第三層次為拓展題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀分析中國(guó)古代變法實(shí)例，比較不同時(shí)代變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果，從而進(jìn)一步加深對(duì)王安石變法的認(rèn)識(shí)。

（四）加強(qiáng)教研集備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

為了盡快實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科線上線下教學(xué)的順利銜接，歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)教研集備，集思廣益，加強(qiáng)教學(xué)研究，以新高考評(píng)價(jià)體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

五、 結(jié)語(yǔ)

為了確保學(xué)生在復(fù)學(xué)后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)盡快實(shí)現(xiàn)線上到線下的轉(zhuǎn)變，歷史教師要提前做好復(fù)學(xué)后線上線下教學(xué)銜接的預(yù)案，及時(shí)摸清學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并針對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題找出應(yīng)對(duì)的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)少化，范愛(ài)玲.線上教學(xué)的教與學(xué)屏障及其突破[J].北京教育：高教，2020，891（5）：55-57.

[2]寇君祥.關(guān)于中小學(xué)在線教學(xué)的“冷思考”[J].陜西教育：綜合版，2020，171（4）：21-22.

[3]王鋒.關(guān)于疫情期間線上教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)江科技，2020，41（4）：144，33.

[4]張菊花.試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020，114（5）：76-77.

[5]樊丹.對(duì)線上線下教學(xué)無(wú)縫銜接的課堂改革探討[J].高考，2019，320（16）：20.

作者簡(jiǎn)介：

黃念輝，福建省福州市，福州市亭江中學(xué)。