唐長(zhǎng)江

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

多模態(tài)視角下的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得模式實(shí)證研究

唐長(zhǎng)江

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

針對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得音段音位和超音段音位的學(xué)習(xí)，提出基于生理儀器測(cè)量法、三維動(dòng)畫展現(xiàn)法、語(yǔ)音軟件分析法的多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得實(shí)證研究框架。以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得分組實(shí)驗(yàn)為例，主要采用語(yǔ)音軟件分析法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比及分析，結(jié)果表明：本族語(yǔ)者跟實(shí)驗(yàn)組的差異不明顯，實(shí)驗(yàn)組跟對(duì)照組、本族語(yǔ)者跟對(duì)照組存在顯著性差異，這符合“語(yǔ)言遷移”理論?；诙嗄B(tài)視角的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得實(shí)證框架，可以進(jìn)一步開拓該領(lǐng)域的研究視野。

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得；多模態(tài)；語(yǔ)言遷移；生理儀器；三維動(dòng)畫；語(yǔ)音軟件

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，其基本要素包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯，其中語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在掌握一門語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是入門的直接途徑。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，在掌握英語(yǔ)之初，第一步就是要熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音。對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音課是一門基礎(chǔ)課程，可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的正確發(fā)音以及語(yǔ)音本質(zhì)，是提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。如今，英語(yǔ)已成為我國(guó)的第二語(yǔ)言，許多二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者將其作為實(shí)證研究對(duì)象，在此背景下，語(yǔ)音學(xué)也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，并將X光引入到發(fā)聲器官及發(fā)音動(dòng)作的觀察中，給出更具體確切的圖像，二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)音多模態(tài)研究成為語(yǔ)音學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。

一、二語(yǔ)習(xí)得的理論框架

二語(yǔ)習(xí)得的全稱是“第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition，SLA）”，即母語(yǔ)或本族語(yǔ)等第一語(yǔ)言習(xí)得之后，人們對(duì)其他任何一門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這里的第二語(yǔ)言是相對(duì)第一語(yǔ)言而言的，可以是其他民族的語(yǔ)言、地域性的方言、國(guó)外的語(yǔ)言等。習(xí)得（Acquisition）則是指幼兒在自然的語(yǔ)音環(huán)境中，通過(guò)言語(yǔ)交流，潛移默化地學(xué)到第一語(yǔ)言的過(guò)程[2]。二語(yǔ)習(xí)得的研究起源于上世紀(jì)六十年代末，Larry Selinker的《語(yǔ)言遷移》首次提出了中介語(yǔ)理論，為二語(yǔ)習(xí)得成為一門獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)[3]。從“習(xí)得”的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，人們對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必然跟第一語(yǔ)言有密切的關(guān)系，即第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與使用習(xí)慣，深刻影響到第二語(yǔ)言的掌握。在此過(guò)程中，“語(yǔ)言遷移”是二語(yǔ)習(xí)得的核心概念之一，主要是對(duì)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言進(jìn)行比較，了解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以此為依據(jù)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，剖析困難發(fā)生的原因。

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的理論主要分為“產(chǎn)出理論”和“感知理論”。產(chǎn)出理論有“對(duì)比分析假說(shuō)”、“標(biāo)記區(qū)分假說(shuō)”、“系統(tǒng)發(fā)育模型”、“優(yōu)選論”；感知理論有“言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型”、“感知同化模型”。這些理論基本上涵蓋了“語(yǔ)言遷移”過(guò)程中可能發(fā)生的各種情況，包括兩種語(yǔ)言之間的發(fā)音比較、學(xué)習(xí)困難與否。

“對(duì)比分析假說(shuō)”認(rèn)為第二語(yǔ)言的發(fā)音如果跟第一語(yǔ)言相差較遠(yuǎn)，則習(xí)得較為困難，若發(fā)音相似，則習(xí)得比較容易。該理論采用“語(yǔ)言遷移”概念對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的錯(cuò)誤進(jìn)行

解釋，從而使二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的錯(cuò)誤預(yù)測(cè)成為可能。但這只是理論上的一種猜測(cè)，在實(shí)證研究中，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的預(yù)測(cè)錯(cuò)誤很難被發(fā)現(xiàn)，甚至有的學(xué)者認(rèn)為：“二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并不只是語(yǔ)言遷移，而跟整個(gè)中介語(yǔ)體系息息相關(guān)，例如語(yǔ)言的發(fā)展和語(yǔ)言的普遍性?！盵4]雖然“對(duì)比分析假說(shuō)”遭受到的質(zhì)疑較多，但其宣揚(yáng)的“語(yǔ)言遷移”作用，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究者所重視，特別是新世紀(jì)以來(lái)，該假說(shuō)的方言韻律、語(yǔ)音節(jié)奏、語(yǔ)音橋段等，成為理論拓展的主要方向[5]?？偟膩?lái)說(shuō)，“對(duì)比分析假說(shuō)”僅僅從差異上對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的困難進(jìn)行劃分，相對(duì)簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，缺乏一定的實(shí)踐性，還需要其他理論進(jìn)行修正，這就要用到“標(biāo)記區(qū)分假說(shuō)”。該理論以語(yǔ)言的“標(biāo)記性”為切入點(diǎn)，認(rèn)為二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得困難的直接原因并非是語(yǔ)言本身的差異性，而是類型標(biāo)記性的差異，即流傳范圍廣的語(yǔ)言，習(xí)得比較容易，第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言類型特征相差較大的，則很難習(xí)得。“系統(tǒng)發(fā)育模型”則進(jìn)一步改進(jìn)了標(biāo)記性學(xué)說(shuō)，認(rèn)為“語(yǔ)言遷移”對(duì)無(wú)標(biāo)記性的語(yǔ)言影響更大，即語(yǔ)言的標(biāo)記性越明顯，“語(yǔ)言遷移”所產(chǎn)生的作用就越小，而第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的水平越高，“語(yǔ)言遷移”的作用就會(huì)越弱[6]?！皟?yōu)選論”主要從“語(yǔ)言制約”、“等級(jí)優(yōu)選”等概念入手，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的困難度進(jìn)行論證，認(rèn)為第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的制約條件形成一定的等級(jí)，這些等級(jí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)重新排列，標(biāo)記性強(qiáng)的語(yǔ)言落后于標(biāo)記性弱的語(yǔ)言，即語(yǔ)言特征的標(biāo)記性越不明顯，學(xué)習(xí)的難度就越小。

“感知理論”從人的感知建立實(shí)踐模型，認(rèn)為第二語(yǔ)言的感知方式是由第一語(yǔ)言的感知范圍所決定的。“言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型”起源于上世紀(jì)九十年代，是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得最早的實(shí)踐模型，當(dāng)人們對(duì)二語(yǔ)進(jìn)行感知時(shí)，如果第二語(yǔ)言的發(fā)音跟第一語(yǔ)言相近，則會(huì)被看做是第一語(yǔ)言的同類，在這種情況下，人們很難感知到相似的發(fā)音；如果第二語(yǔ)言跟第一語(yǔ)言的發(fā)音差別較大，則感知比較容易[7]。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在感知第二語(yǔ)言的時(shí)候，習(xí)慣通過(guò)第一語(yǔ)言的感知范圍去判斷第二語(yǔ)言，而當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言的水平不斷提高之后，其感知范圍才會(huì)逐漸形成?！把哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)模型”認(rèn)為二語(yǔ)發(fā)音的差別越大，學(xué)習(xí)者的感知就會(huì)越強(qiáng)烈，所以習(xí)得速度也會(huì)越快?！案兄Ｐ汀眲t以第二語(yǔ)言的音段感知為依據(jù)，用第一語(yǔ)言的音段群感知第二語(yǔ)言的音段，在這種情況下，第二語(yǔ)言的音位可能會(huì)被第一語(yǔ)言類型集同化，或者不能同化而產(chǎn)生新類型集，又或者不能同化而被視為非言語(yǔ)語(yǔ)言。當(dāng)兩種語(yǔ)言的特征過(guò)于相似，導(dǎo)致差異性不足，感知時(shí)就比較容易產(chǎn)生“遷移現(xiàn)象”。

根據(jù)以上理論框架的梳理，基于“產(chǎn)出理論”視角，若第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的特征相似，則習(xí)得較為容易；若語(yǔ)言特征差異性大，則習(xí)得較為困難。基于“感知理論”視角，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的發(fā)音越相似，兩種語(yǔ)言則越難被感知；若發(fā)音的相似程度偏小，則感知較為容易，也越容易習(xí)得。由此可見(jiàn)，研究語(yǔ)言的“遷移現(xiàn)象”，必須要結(jié)合“產(chǎn)出理論”和“感知理論”，才能更全面地反映出二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)。

二、多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得實(shí)證分析

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得牽涉到“語(yǔ)音學(xué)”這一學(xué)科概念，主要是對(duì)人類說(shuō)話的過(guò)程及聲音內(nèi)涵進(jìn)行研究?，F(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)包括聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)、發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)、聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)。聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)是該學(xué)科的基礎(chǔ)，研究對(duì)話雙方或多方的語(yǔ)音傳遞；發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)則是研究說(shuō)話人的語(yǔ)言產(chǎn)出；聽覺(jué)語(yǔ)音學(xué)研究人類接受與感知語(yǔ)音的過(guò)程。這三種語(yǔ)音學(xué)涵蓋了人類交際中的語(yǔ)言產(chǎn)出、語(yǔ)音傳遞和語(yǔ)音感知，每一個(gè)階段相互聯(lián)系，形成了言語(yǔ)鏈。除了基礎(chǔ)性的語(yǔ)音傳遞之外，語(yǔ)言產(chǎn)出和語(yǔ)音感知的過(guò)程都較為復(fù)雜，涉及到的不止是語(yǔ)言學(xué)，還有人體的生理學(xué)、聲學(xué)等。

“模態(tài)”源自于計(jì)算機(jī)科學(xué)，指的是人機(jī)交互的狀態(tài)，“人類通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)等感官與機(jī)器、物件等外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的方式[8]”。模態(tài)的表現(xiàn)形式較多，包括視頻、聲音、圖片、文字、動(dòng)畫、手勢(shì)等，“多模態(tài)”就是綜合運(yùn)用這些表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)交流溝通的現(xiàn)象。將多模態(tài)引入語(yǔ)音研究，主要是研究某一種或多種語(yǔ)音的聲學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)，這種研究是全方位的，覆蓋了發(fā)音、語(yǔ)音傳遞、語(yǔ)音感知的整個(gè)過(guò)程。

（一）構(gòu)建實(shí)證研究框架

在多模態(tài)形式下，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的實(shí)證研

究框架具有多層次的特征，如圖1所示。根據(jù)該實(shí)證研究框架，基于多模態(tài)的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究可以分成三類。第一類是采用生理儀器對(duì)多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)行測(cè)量，例如聲門的動(dòng)態(tài)分析、口鼻氣壓氣流的測(cè)量、唇形與腭位的動(dòng)態(tài)研究等，這類的研究一般用在輔音習(xí)得階段。第二類是采用三維動(dòng)畫的形式展現(xiàn)發(fā)音的過(guò)程，并可以在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音合成，這類研究一般用在元音習(xí)得和輔音習(xí)得等階段。第三類是采用語(yǔ)音軟件進(jìn)行多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的聲學(xué)分析，例如通過(guò)音強(qiáng)、音高等聲學(xué)上的參數(shù)反映超音段音位，或者用語(yǔ)音軟件對(duì)元音類的樂(lè)音進(jìn)行聲學(xué)分析，這是因?yàn)樵舻穆晫W(xué)表現(xiàn)較為明顯，可以直接用語(yǔ)音軟件分析。這類的研究一般用在元音習(xí)得和超音段音位習(xí)得等階段。

圖1 多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的實(shí)證研究框架

第一類和第二類的研究，主要是在音段層面上進(jìn)行，第三類研究則對(duì)超音段音位的習(xí)得較為關(guān)注。多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的實(shí)證研究框架由這三類研究構(gòu)成，涉及到視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)。三維動(dòng)畫和語(yǔ)音軟件都可以滿足視覺(jué)的需求，包括聲學(xué)參數(shù)及聲譜圖的展示；生理儀器可以滿足聽覺(jué)的需求，包括人們感知和接受語(yǔ)音，并利用生理儀器測(cè)量動(dòng)態(tài)過(guò)程；三維動(dòng)畫和語(yǔ)音軟件可以滿足觸覺(jué)的需求，可以借助動(dòng)畫或者圖像對(duì)發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行調(diào)整。

（二）實(shí)證研究方法在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的運(yùn)用

1. 生理儀器測(cè)量法

（1）聲門的動(dòng)態(tài)分析

聲門的動(dòng)態(tài)分析主要采用語(yǔ)音數(shù)據(jù)處理及高速成像技術(shù)，研究聲帶的振動(dòng)方式及頻率。在英語(yǔ)輔音習(xí)得中，測(cè)試某個(gè)輔音聲帶振動(dòng)的傳統(tǒng)方法是把手貼在喉結(jié)處，若喉結(jié)有顫動(dòng)并使手指發(fā)麻，說(shuō)明聲帶有振動(dòng)[9]。這種測(cè)試法僅僅作出了定性判斷，而通過(guò)聲門的動(dòng)態(tài)分析，取得相關(guān)的參數(shù)，并以此為依據(jù)對(duì)聲帶的振動(dòng)頻率進(jìn)行計(jì)算，以視覺(jué)的方式展現(xiàn)給二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得學(xué)習(xí)者，這樣可以克服傳統(tǒng)測(cè)試法的弊端。

（2）口鼻氣壓氣流的測(cè)量

當(dāng)前較為流行的測(cè)量口鼻氣壓氣流的儀器系統(tǒng)是PCquirer系統(tǒng)，主要參數(shù)包括：口腔氣壓級(jí)別與氣流量，鼻腔氣壓級(jí)別、氣流量與基本頻率等[10]。從生理學(xué)上看，發(fā)音的源動(dòng)力及能量取決于氣流的大小。口鼻氣壓氣流的測(cè)量?jī)x器可以對(duì)人體用于發(fā)音的氣流量進(jìn)行精確測(cè)量，實(shí)現(xiàn)定量分析，避免感官上的誤差，有助于學(xué)習(xí)者解決氣息控制或送氣不夠的問(wèn)題。

（3）腭位的動(dòng)態(tài)研究

作為語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，“言語(yǔ)產(chǎn)生”處于言語(yǔ)鏈最低端，該內(nèi)容主要用于發(fā)音器官的動(dòng)作研究，例如腭位的動(dòng)態(tài)研究，就適合音段層特別是輔音的分析。電子腭位儀二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得領(lǐng)域應(yīng)用得較多，通常用電子假腭的形式，對(duì)舌跟腭部的接觸面積和位置進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，同步采集人們說(shuō)話時(shí)的音頻信號(hào)，其數(shù)據(jù)圖形可以在語(yǔ)音分析軟件上展現(xiàn)出來(lái)[11]。

（4）唇形的動(dòng)態(tài)研究

在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究進(jìn)展中，唇形的動(dòng)態(tài)研究作出了重大的貢獻(xiàn)。唇部的形變信息采集儀器使用較多的是“紅外線人身識(shí)別系統(tǒng)”，該系統(tǒng)采集到的信號(hào)可以自動(dòng)生成三維動(dòng)畫，方便學(xué)習(xí)者的唇形動(dòng)態(tài)研究，還可以建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，形成唇形動(dòng)態(tài)變化數(shù)據(jù)集。

2. 三維動(dòng)畫展現(xiàn)法

英語(yǔ)的元音和輔音習(xí)得，一般要使用語(yǔ)音合成技術(shù)，特別是三維動(dòng)畫的運(yùn)用，可以展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的動(dòng)畫，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、畫面真實(shí)，連續(xù)性強(qiáng)。將三維動(dòng)畫融合進(jìn)語(yǔ)音合成，發(fā)音器官的動(dòng)作更為生動(dòng)、直觀，并能模擬出各種發(fā)音方法，學(xué)習(xí)者的聲音可以跟動(dòng)畫同步，發(fā)音訓(xùn)練更加便捷、機(jī)動(dòng)，有效性也大為提高。例如，輔音標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音過(guò)程就可以通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行模擬，并能分解發(fā)音步驟，如圖2、圖3所示。

圖2 清輔音P標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音過(guò)程的動(dòng)畫截圖

圖3 清輔音P標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音步驟分解的動(dòng)畫截圖

3.語(yǔ)音軟件分析法

二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得超音段的音位習(xí)得，需要通過(guò)語(yǔ)音軟件進(jìn)行分析，首先進(jìn)行聲學(xué)分析，得出相關(guān)參數(shù)的語(yǔ)圖或聲譜圖，然后用視頻或圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，在刺激學(xué)習(xí)者聽覺(jué)的同時(shí)，還能刺激觸覺(jué)、聽覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的體驗(yàn)。語(yǔ)音軟件提供了多種信息的分析，包括音強(qiáng)、音高、脈沖、共振峰、發(fā)音時(shí)間等。目前使用較多的語(yǔ)音軟件是Speech Tutor（以下簡(jiǎn)稱ST），其超音段音位習(xí)得界面如圖4所示。

圖4 ST超音段音位習(xí)得界面

（三）基于語(yǔ)音軟件的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得實(shí)驗(yàn)對(duì)比

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)于我國(guó)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，音段音位習(xí)得相對(duì)要簡(jiǎn)單些，但超音段音位習(xí)得則較為困難，特別是單詞音強(qiáng)的把握很難控制，使得朗讀英語(yǔ)時(shí)缺少節(jié)奏感，無(wú)法結(jié)合母語(yǔ)的順暢度，聽起來(lái)就有一股外國(guó)腔。此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋和ㄟ^(guò)語(yǔ)音軟件ST幫助學(xué)習(xí)者把握音強(qiáng)，并利用組組對(duì)比，分析該聲學(xué)參數(shù)與本族語(yǔ)者是否接近。

2. 資料與方法

（1）一般資料

根據(jù)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的“語(yǔ)言遷移”理論，以語(yǔ)音軟件ST的分析數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，在廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得實(shí)驗(yàn)對(duì)比，選擇2014年入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生10例和社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生10例，并邀請(qǐng)一名在本校任職5年以上的英籍教師，入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生有2年二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有一定的基礎(chǔ)，并熟悉ST的操作流程和功能，包括錄音、調(diào)整、視頻播放、朗讀控制、音強(qiáng)準(zhǔn)確度計(jì)算、音強(qiáng)準(zhǔn)確度方差計(jì)算等，可以運(yùn)用ST進(jìn)行節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等方面的練習(xí)。（2）入選的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)φ誗T例句流暢朗讀英語(yǔ)，有效區(qū)分英語(yǔ)的清濁音讀法，并了解ST對(duì)清濁音的脈沖測(cè)量，有脈沖為濁音，無(wú)脈沖為清音。（3）入選的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)照的全面性需求，既要求漢語(yǔ)語(yǔ)法精準(zhǔn)，也要求有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以無(wú)障礙進(jìn)行英語(yǔ)交流。

（2）研究方法

采用語(yǔ)音軟件分析法，首先組織學(xué)生進(jìn)行15天的ST音強(qiáng)、音高等方面的可視化教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀理解超音段音位，然后將20名學(xué)生及1名外籍教師分為三組：第1組是本校的一名有5年教齡的英籍教師，作為本族語(yǔ)者的參照；第2組是本校2014級(jí)的10名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，作為本次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)組；第3組是本校2014級(jí)的10位社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，作為本次測(cè)試的對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)結(jié)合了ST語(yǔ)音軟件，挑選ST自帶的10個(gè)英語(yǔ)經(jīng)典句子，三組對(duì)象通過(guò)語(yǔ)音軟件進(jìn)行朗讀對(duì)比，并進(jìn)行錄音，最后作出準(zhǔn)確度和方差分析。

（3）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

核心指標(biāo)：音強(qiáng)準(zhǔn)確度。輔助指標(biāo)：音高、脈沖、共振峰、發(fā)音時(shí)間。用ST測(cè)試參與實(shí)驗(yàn)者的肺部氣流強(qiáng)弱程度，得出音強(qiáng)曲線，觀察氣流變化過(guò)程。用ST測(cè)試參與實(shí)驗(yàn)者的音量高

低，得出音高曲線，觀察語(yǔ)調(diào)走勢(shì)。用ST測(cè)試脈沖、共振峰、發(fā)音時(shí)間，區(qū)分清濁音，計(jì)算語(yǔ)圖頻率，記錄聲帶振動(dòng)的開始時(shí)間。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3. 結(jié)果

所有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人數(shù)共計(jì)21例，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)一人退出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程真實(shí)有效。ST上的朗讀實(shí)驗(yàn)及經(jīng)典例句如圖5所示。

圖5 Speech Tutor上的朗讀實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)者男12例，女9例，年齡21~32歲，平均年齡21.53±1.15歲，三組實(shí)驗(yàn)組在性別與年齡方面的差異性皆＞0.05，故不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表1所示。

表1 三組實(shí)驗(yàn)者基本資料對(duì)比

通過(guò)ST軟件測(cè)試音高、脈沖、共振峰、發(fā)音時(shí)間，由于此次實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)習(xí)者把握音強(qiáng)，所以這些輔助指標(biāo)留待后續(xù)觀察使用，此處不作分析。通過(guò)ST軟件測(cè)試音強(qiáng)準(zhǔn)確度數(shù)值，包括實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、本族語(yǔ)者對(duì)10個(gè)經(jīng)典英語(yǔ)例句朗讀時(shí)的音強(qiáng)準(zhǔn)確度，逐條進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如表2所示。

表2 三組實(shí)驗(yàn)組音強(qiáng)準(zhǔn)確度測(cè)試結(jié)果

根據(jù)三組實(shí)驗(yàn)組音強(qiáng)準(zhǔn)確度測(cè)試結(jié)果，采用ST軟件中的音強(qiáng)準(zhǔn)確度方差計(jì)算功能，計(jì)算三組顯著性水平和組間對(duì)比顯著性水平，以確定此次實(shí)驗(yàn)是否符合二語(yǔ)習(xí)得“語(yǔ)言遷移”理論。

表3 三組音強(qiáng)準(zhǔn)確度方差分析結(jié)果

根據(jù)ST語(yǔ)言軟件的方差分析結(jié)果，三組音強(qiáng)準(zhǔn)確度的F值是8.703，顯著性水平0.001＜0.05，說(shuō)明三組間的差異性顯著。通過(guò)組間對(duì)比分析，本族語(yǔ)者跟實(shí)驗(yàn)組的顯著性水平0.479＞0.05，說(shuō)明兩組間差異不明顯，另外兩個(gè)組間對(duì)比則存在顯著性差異。從此次試驗(yàn)來(lái)看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)音軟件，可以直觀地對(duì)比發(fā)音及分析相關(guān)參數(shù)，從而更好地把握音強(qiáng)和音高，朗讀也能向本族語(yǔ)者靠近。這基本符合二語(yǔ)習(xí)得“語(yǔ)言遷移”理論。

4. 討論

二語(yǔ)習(xí)得是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，借助了教育學(xué)研究、母語(yǔ)研究及其它相關(guān)學(xué)科的研究方法，使二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)與過(guò)程更加系統(tǒng)化，主要目的是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語(yǔ)言。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的研究范圍得到了有效拓展，涉及到語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、

心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等眾多學(xué)科。劉正光等人（2013）從社會(huì)認(rèn)知理論入手，探討了二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)實(shí)踐意義，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得要結(jié)合社會(huì)文化理論優(yōu)勢(shì)，形成具有一致性和邏輯性的二語(yǔ)習(xí)得理論模型[12]。王勇等人（2014）探討了二語(yǔ)習(xí)得研究與語(yǔ)言類型學(xué)的互動(dòng)交流，提出語(yǔ)言類型學(xué)的語(yǔ)言變異形式及共性，為二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步研究提供了理論依據(jù)，且學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)言可以作為語(yǔ)言類型學(xué)的研究樣本，這樣能更深入地了解語(yǔ)言本質(zhì)[13]。苗麗霞（2014）從多模態(tài)、多詞單位、口語(yǔ)語(yǔ)篇三個(gè)方面述評(píng)了近30年第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究進(jìn)展，認(rèn)為多模態(tài)是影響二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的重要因素[14]。王敏（2015）基于二語(yǔ)習(xí)得理論視角，分析了當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好二語(yǔ)習(xí)得理論，有助于大學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高[15]。盛云嵐（2015）從二語(yǔ)習(xí)得界面假說(shuō)入手，剖析了界面假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性，并介紹了語(yǔ)義、語(yǔ)音、語(yǔ)用、句法等模塊的構(gòu)成，從五個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了二語(yǔ)界面薄弱的原因，提出二語(yǔ)習(xí)得界面假說(shuō)的理論價(jià)值[16]。孫天南（2016）從二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的學(xué)習(xí)年齡入手，認(rèn)為純正的語(yǔ)音訓(xùn)練要從啟蒙教育階段抓起，該階段自然習(xí)得第二語(yǔ)言純正語(yǔ)音較為容易，并能夠?yàn)榻窈蟮亩Z(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得奠定良好的基礎(chǔ)[17]。秦琴等人（2016）研究了二語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞，并以此為結(jié)構(gòu)目標(biāo)，構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得的隱性教學(xué)及評(píng)估的實(shí)踐框架，并建立多元回歸模型，重在語(yǔ)音加工能力的創(chuàng)新，促進(jìn)目的語(yǔ)體系的有效發(fā)展[18]。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，本族語(yǔ)者跟實(shí)驗(yàn)組的差異不明顯，但實(shí)驗(yàn)組跟對(duì)照組、本族語(yǔ)者跟對(duì)照組存在顯著性差異，這跟“語(yǔ)言遷移”的理論核心相近，即第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的特征相似，則習(xí)得較為容易，反之則較為困難，鑒于該理論，結(jié)合語(yǔ)音軟件，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地把握音強(qiáng)和音高。隨著二語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域不斷拓展，對(duì)于我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有了更多的理論借鑒，實(shí)踐模式也會(huì)變得更加多元化。

三、總結(jié)

此次研究對(duì)多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的相關(guān)資料進(jìn)行了梳理，包括語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、生理學(xué)、聲學(xué)等理論，并以言語(yǔ)鏈為基礎(chǔ)，研究了我國(guó)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的理論框架，并著重分析了實(shí)證研究方法在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的運(yùn)用，提出生理儀器測(cè)量法、三維動(dòng)畫展現(xiàn)法、語(yǔ)音軟件分析法的實(shí)證研究思路。生理儀器測(cè)量法可以對(duì)音段音位的習(xí)得參數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算，其展現(xiàn)形式包括文字、圖片、視頻等，可視化程度較高，可以幫助學(xué)習(xí)者更為直觀地進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得訓(xùn)練；三維動(dòng)畫展現(xiàn)法用立體動(dòng)畫的形式對(duì)發(fā)音器官的動(dòng)作進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者在做發(fā)音動(dòng)作時(shí)可以對(duì)照動(dòng)畫進(jìn)行同步模仿，以便修正發(fā)音上的錯(cuò)誤；語(yǔ)音軟件分析法可以通過(guò)軟件的準(zhǔn)確分析，對(duì)音強(qiáng)、音高等聲學(xué)參數(shù)進(jìn)行客觀的展現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者糾正語(yǔ)音感知方面的偏差，從而改進(jìn)語(yǔ)音感知能力。最后基于語(yǔ)音軟件，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音超音段音位的習(xí)得作出實(shí)驗(yàn)對(duì)比?？傊瑢?shí)證研究框架注重音段音位和超音段音位的習(xí)得，分析了語(yǔ)言、生理、聲學(xué)等層面的二語(yǔ)習(xí)得特征，在多模態(tài)情況下，使二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得能夠結(jié)合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多感官刺激與協(xié)同，讓二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得更科學(xué)，直觀性也更強(qiáng)?；诙嗄B(tài)視角的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得實(shí)證框架，可以進(jìn)一步開拓該領(lǐng)域的研究視野，促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的深入研究。

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1672-0385（2016）05-0048-06

2016-10-09

唐長(zhǎng)江,男,講師,研究生,碩士,研究方向?yàn)槎嗄B(tài)理論與二語(yǔ)習(xí)得。