鄧藍(lán)

【摘 要】目的：探討實(shí)習(xí)生參與式小講課在康復(fù)治療臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：60例康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)生在自愿前提下參與此次研究，均在2018年12月至2019年12月期間于我院康復(fù)治療專業(yè)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。本研究以先對(duì)比、后分析的形式展開，以分組（對(duì)照組、研究組）、不同教學(xué)方法（對(duì)照組為常規(guī)教學(xué)，研究組為實(shí)習(xí)生參與式小講課）的實(shí)施來達(dá)到對(duì)比的目的，以統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生觀察指標(biāo)（考核成績(jī)、教學(xué)滿意度）來達(dá)到分析教學(xué)效果的目的。結(jié)果：對(duì)照組理論、實(shí)踐及平均考核成績(jī)均低于研究組（P<0.05）;教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)中，對(duì)照組、研究組分別為66.67%（20/30）、96.67%（29/30），研究組更高（P<0.05）。結(jié)論：實(shí)習(xí)生參與式小講課對(duì)于康復(fù)治療臨床教學(xué)質(zhì)量的提高有積極效果，因此可在臨床應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)習(xí)生;參與式小講課;康復(fù)治療;臨床教學(xué)

康復(fù)治療是一門十分追求操作性和實(shí)踐性的專業(yè)，對(duì)于該專業(yè)的實(shí)習(xí)生來說，臨床實(shí)習(xí)階段是其脫離書本、將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來的關(guān)鍵時(shí)刻，不僅僅關(guān)系到實(shí)習(xí)生自身綜合素質(zhì)的提高，也關(guān)系到其今后臨床工作的質(zhì)量，因此臨床一直致力于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提高的研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵所在[1-2]，為深入探究此問題，本文選取60例實(shí)習(xí)生，圍繞著實(shí)習(xí)生參與式小講課在康復(fù)治療臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果展開研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

60例康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)生在自愿前提下參與此次研究，均在2018年12月至2019年12月期間于我院康復(fù)治療專業(yè)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。本研究以先對(duì)比、后分析的形式展開，以分組（對(duì)照組、研究組）、不同教學(xué)方法的實(shí)施來達(dá)到對(duì)比的目的，對(duì)照組資料：人數(shù)30例，男女各占50%，均為15例，年齡最小實(shí)習(xí)生為20歲，最大的為26歲，平均年紀(jì)值為（23.91±2.39）歲。研究組資料：人數(shù)30例，男女各占53.33%和46.67%，分別為16例和14例，年齡最小實(shí)習(xí)生為20歲，最大的為26歲，平均年紀(jì)值為（23.87±2.43）歲。倫理委員會(huì)批準(zhǔn)此次研究，實(shí)習(xí)生研究知情權(quán)得到保障，組間一般資料無差異（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組為常規(guī)教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)完后留置作業(yè)，為學(xué)生提供臨床病例分析的機(jī)會(huì)。

研究組為實(shí)習(xí)生參與式小講課。教師提前告知實(shí)習(xí)生下一課時(shí)的授課內(nèi)容，將內(nèi)容按6：4進(jìn)行劃分，教師自行準(zhǔn)備60%的授課內(nèi)容，剩余40%的教學(xué)內(nèi)容布置給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供臨床病例資料、文獻(xiàn)獲取途徑、既往臨床資料獲取方法等資料，便于實(shí)習(xí)生備課。在實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床授課時(shí)，教師應(yīng)一直在側(cè)旁聽，從旁指導(dǎo)的同時(shí)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，實(shí)習(xí)生授課完成后教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)生參與式小講課的授課內(nèi)容不應(yīng)難度過高，應(yīng)圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)等中等難度的內(nèi)容展開，包括康復(fù)科常見疾病、康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容、康復(fù)效果的評(píng)價(jià)方法等，教師應(yīng)選取臨床具有代表性的病例用作教學(xué)，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)生的具體人數(shù)進(jìn)行分組，本次研究組分為6組，每組5名實(shí)習(xí)生，各個(gè)小組根據(jù)教師設(shè)定的授課主題、通過教師提供的資料獲取途徑進(jìn)行獨(dú)立的思考、共同的討論，制作出講課大綱，并制作PPT用于授課所用。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生觀察指標(biāo)（考核成績(jī)、教學(xué)滿意度）來達(dá)到分析教學(xué)效果的目的。

考核成績(jī)：從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括理論知識(shí)考核成績(jī)、實(shí)踐操作考核成績(jī)，各為100分，取綜合平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)滿意度：向60例實(shí)習(xí)生發(fā)放康復(fù)治療科自制教學(xué)效果滿意度調(diào)查表格，從綜合性、全面性、針對(duì)性、有效性四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，各為10分，總分為40分，滿意：32≤得分≤40，較滿意：24≤得分≤31，不滿意：得分<24。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料率表示，連續(xù)性校正χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料（）表示，t檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績(jī)對(duì)比

對(duì)照組理論、實(shí)踐及平均考核成績(jī)均低于研究組（P<0.05）。詳見表1。

2.2 滿意度對(duì)比

教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)中，對(duì)照組、研究組分別為66.67%（20/30）、96.67%（29/30），研究組更高（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

小講課教學(xué)方式可以讓實(shí)習(xí)生參與到臨床教學(xué)過程中，有效激發(fā)出實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)生講課過程中，教師的從旁參與可提高臨床教學(xué)互動(dòng)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在準(zhǔn)備小講課授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能自行思考、自由討論，并且組間的討論可以起到思維補(bǔ)充的效果，使得學(xué)生相互彌補(bǔ)各自的思維盲點(diǎn)，并且小組討論的方式也可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3-5]。

本文以對(duì)比形式展開研究，研究結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生參與式小講課對(duì)于康復(fù)治療臨床教學(xué)質(zhì)量的提高有積極效果，因此可在臨床應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

關(guān)晨霞，楊慎峭，安玉蘭，等.康復(fù)治療專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教方法的研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，20（01）：34-35+44.

鄭觀強(qiáng)，劉雨琦.康復(fù)治療學(xué)臨床教學(xué)思路研究[J].家庭醫(yī)藥，2018，（10）：203.

朱琳，嚴(yán)會(huì)榮，張鐵成，等.實(shí)習(xí)生參與式小講課在康復(fù)治療臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)信息，2017，30（21）：9-10.

王路，杜志偉，鄧怡平，等.以實(shí)習(xí)生為主講的病例分析對(duì)康復(fù)治療本科臨床教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2018，18（12）：1743-1745.

辛松建，鐘燕彪，徐來，等.角色互換互動(dòng)式教學(xué)在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（9）：93，114.