李淑菲

摘要：在小學(xué)的學(xué)科組成體系中，數(shù)學(xué)是一門實踐性以及生活性較強的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與生活具有較大關(guān)聯(lián)的知識。其不僅能夠有效加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時也能夠提高個人的生活實踐水平，奠定自身的核心素養(yǎng)。小數(shù)計算作為小學(xué)階段學(xué)生必須要掌握的一種數(shù)學(xué)知識，受到了教師的廣泛關(guān)注?；诖耍疚膶⒁浴兑粋€數(shù)除以小數(shù)》這一章節(jié)知識為主要對象，對教學(xué)實踐以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);一個數(shù)除以小數(shù);教學(xué)實踐

前言：在小學(xué)階段，小數(shù)運算是難度較高的一個知識點。很多學(xué)生在接觸到這部分知識時，也會產(chǎn)生一定的抵觸性。并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，多數(shù)教師在講解這部分內(nèi)容時，都會采取單向傳導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生自身的興趣以及理解能力無法得到提高，甚至?xí)虼硕a(chǎn)生抗拒數(shù)學(xué)的心理，嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)效果。對此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對教學(xué)手段以及教學(xué)觀念進(jìn)行有效調(diào)整。

一、復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，奠定學(xué)生基礎(chǔ)

俗話說，溫故而知新，可以為師矣[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)一個比較明顯的現(xiàn)象，那就是知識點之間具備較高的連接性。很多數(shù)學(xué)知識之間都會環(huán)環(huán)相扣，甚至其中會存在一些交叉的知識因素。因此，當(dāng)教師在組織學(xué)生對《一個數(shù)除以小數(shù)》這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整數(shù)相除運算知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，借此緩解學(xué)生的緊張壓力，幫助學(xué)生重新感受除法的應(yīng)用方式，借此降低教學(xué)難度，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)任務(wù)開始之前，教師可以先向?qū)W生提出一個簡單的問題，比如“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)過整數(shù)的運算知識，那有哪位同學(xué)可以告訴我在進(jìn)行整數(shù)運算時都需要經(jīng)歷哪些步驟呢？有哪些技巧呢？”當(dāng)學(xué)生給出正確答案之后，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些整數(shù)相除的運算算式，然后要求學(xué)生對其解答，營造活躍的教學(xué)氛圍。例如：27÷9=？ 270÷90=？ 2700÷900=？

同時，在此期間，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師也可以適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C(jī)制，比如針對于運算速度最快、并且正確率最高的學(xué)生，教師可以為其頒發(fā)一個小獎品，比如一支鉛筆或者一朵小紅花等等。

當(dāng)這一簡單的小活動結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到充分的調(diào)動，自身也能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。此時，教師可以進(jìn)行繼續(xù)的教學(xué)導(dǎo)入，正式引入小數(shù)除法的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師可以詢問學(xué)生“現(xiàn)在我們已經(jīng)回憶起了整數(shù)除法的應(yīng)用方法，那你們愿不愿意陪著我再學(xué)習(xí)一種難度更高的數(shù)學(xué)知識呢？”當(dāng)學(xué)生給出肯定回答后，教師可以借助多媒體設(shè)備開展后續(xù)教學(xué)活動。

二、以生活為切入點，鼓勵探究算法

俗話說，知識來源于生活，但同時也要應(yīng)用于生活。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門生活性極強的學(xué)科，會對學(xué)生的生活形成較大的影響。所以在教學(xué)中，教師也可以站在生活的角度上，以生活為切入點，舉出一些生活中比較常見的例子，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索分析，借此加深學(xué)生的認(rèn)知以及理解。

首先，教師可以詢問學(xué)生一個比較生活化的問題，比如“同學(xué)們，你們在過新年的時候，家里都會懸掛哪些裝飾物呢？”有的學(xué)生會回答會懸掛裝飾的小燈籠、小辣椒，會懸掛中國結(jié)等等。之后，教師可以繼續(xù)詢問“那中國結(jié)代表了什么呢？你知道中國結(jié)是怎么做的嗎？”此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑會得到充分的調(diào)動，而教師可以抓住這一機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示中國結(jié)的制作視頻，然后為學(xué)生提出一道相關(guān)的問題。

例如：制作一個中國節(jié)需要用到0.85米長的紅繩，現(xiàn)在老師這里有7.65米的繩子，我可以做多少個中國結(jié)呢？

當(dāng)教師提出這樣一個問題后，可以給予學(xué)生3-5分鐘的時間，鼓勵學(xué)生嘗試性的進(jìn)行計算。如果學(xué)生認(rèn)為這道題目難度偏高，那么教師可以應(yīng)用另一道相對較為簡單的題目對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)[2]。

例如：我們都知道在學(xué)校的超市內(nèi)有賣棒棒糖，每只棒棒糖的價格是0.5元，現(xiàn)在我有1.5元，我可以買幾根棒棒糖？你是如何計算的呢？

由于這一問題更加貼近生活，并且所應(yīng)用的數(shù)字也相對簡單，所以即便學(xué)生不懂如何進(jìn)行小數(shù)計算，他們也能夠分析出正確的答案。

三、合理地引導(dǎo)遷移，加強鞏固算法

將課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，組織學(xué)生利用自己所掌握的新的數(shù)學(xué)運算方法進(jìn)行練習(xí)，借此有效加強學(xué)生的運算能力以及實踐能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以先在黑板上為學(xué)生寫出一個算式。比如12.6÷0.28。

在學(xué)生剛剛所接受的教學(xué)過程中，其所看到的算式內(nèi)的小數(shù)具有一個明顯的特點，那就是它們小數(shù)點的位置相同。然而在這道問題中，小數(shù)點的位置是不同的。之后教師可以詢問學(xué)生“在小數(shù)點不同的時候我們應(yīng)該怎么計算呢？”然后，教師可以鼓勵學(xué)生和自己的同桌或者是相近的其他同學(xué)進(jìn)行探討。由于在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)學(xué)會了“在計算小數(shù)的時候，要往后移動小數(shù)點，將其變成整數(shù)?！彼栽诜治鲞@道問題的時候，他們也可以將這一原則轉(zhuǎn)移到新的問題中，將12.6÷0.28轉(zhuǎn)化為126÷2.8。

而針對于接下來的步驟，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，比如“126已經(jīng)是個整數(shù)了，但2.8不是。2.8變成28的話需要乘以10，那126應(yīng)該如何變化呢？”通過這一問題，學(xué)生能夠自然而然的想到接下來的解題思路，也就是將126÷2.8轉(zhuǎn)化為1260÷28，以此計算出最后的答案[3]。

在這一整個過程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成了有效互動，自身的自主意識以及探索能力能夠得到加強。并且，當(dāng)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題時，教師也為其提供了一定的輔助，幫助學(xué)生找到了正確的思考方向，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而學(xué)生自身的核心素養(yǎng)以及舉一反三能力都能夠得到有效加強。

結(jié)論：綜上所述，在講解《一個數(shù)除以小數(shù)》這一部分的知識時，教師需要注意，對于能力不強、思維意識不高的小學(xué)生來說，這一部分知識相對較為抽象，并且難度也比較高。因此，在具體教學(xué)中，教師需要調(diào)整原本的教學(xué)方法，以以學(xué)知識為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí);以生活為契入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅玉琳.循“理”入“法”? 以“理”馭“法”——對“一個數(shù)除以小數(shù)”新授環(huán)節(jié)的實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（35）：17-18.

[2]郭摺彬. 架設(shè)認(rèn)知橋梁，體會轉(zhuǎn)化思想——人教版五年級上冊第三單元《一個數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)實踐與評析[J]. 晨越教育，2018（11）：150-152.

[3]張秀云.關(guān)注素養(yǎng)，落實素養(yǎng)培育——“一個數(shù)除以小數(shù)”教學(xué)實踐與反思[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（17）：50-52.