蔡琪

摘要：進入初中階段，由于學習方法、內容等的改變，預習能力越來越成為影響學生學習成效的一大因素。教師對學生的預習指導意義也顯得尤其重要，著重在明確學習目標、掌握文學常識、掌握生字新詞、了解文本內容、做好存疑記錄等方面加以指導，逐步提高學生的預習能力，提高學生自學的能力。

關鍵詞：七年級，語文，預習

分類號：G623

如何盡快脫離小學時的學習模式，通過有效的預習對學生產生積極影響，是每個語文教師的應有作為。那么，教師如何對學生的課文預習加以引導，并逐步培養(yǎng)成學生的一個習慣。

預習是指在課前對將要傳授內容的自學。在目前看來，沒有教師的指導讓學生去預習，學生根本無從下手，不知道該干些什么，那肯定是沒什么效果的。很多老師都會在新課前一天布置預習工作，但其實只是一個空虛的程序，在課堂上學生往往連最基本的生字詞都沒有解決，更何談課文內容等。所以，教師應該有目的、有步驟的指導學生自學，避免學生的隨意性和盲目性，從而提高自學效率。那么教師應該怎么樣進行有目的、有步驟的自學指導呢？

1.明確學習目標，形成預習指導

指導學生的預習，關鍵一點是要在預習中掌握課文的重點。讓學生有一個明確的預習方向，減少隨意性和盲目性。要達到此目的，得注意兩個方面：一是課文前面的概述。文章引言的內容，大多是對本課內容的概括，也有提出一些學習要求。學生能注意這一點，預習課文就有了方向，也會變得容易得多。但在課上往往出現(xiàn)這樣的無奈：老師在讀課文前預習提示時，還有好都同學找不到方向。二是課后的練習題。課后習題具有較強的針對性，如果學生對這些習題有深入思考，那么對文章的理解也就不難了。而有許多同學根本不會去思考，只是等老師的答案。很多學生對這兩塊內容不加重視，課前預習就不能取得良好的效果。因此，指導老師一定要重視這兩方面內容的引導。

2.涉獵文學常識，加強知識滲透

新課文擺在面前，學生往往會有濃濃的陌生感和好奇心。教師應該引導學生閱讀課文橫線下面第一個注釋去了解作者，有必要時還可以讓他們劃劃線，并去熟讀幾遍。一般來說，大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景，往往對新課文的作者及寫作背景都感到陌生而好奇，這就需要教師引導學生去查找一些資料。好在現(xiàn)在的學生一些參考資料比較多，他們可以從中了解到與課文相關的一些信息。在預習中能做到這點很不容易，因為學生往往喜歡一些現(xiàn)成的東西，而不太愿意去好好搜集一些相關信息。如在學《山市》時，學生們對《聊齋志異》有很大的興趣，但他們只知道其作者是蒲松齡，另外一概不知，就等著讓老師講。這就需要老師在課前提醒他們去查找一些資料，并還要跟他們說怎么去查找，否則他們又是一頭霧水。了解作者和寫作背景后，對于文章的理解有很大幫助。

3.掌握生字新詞，解決基本問題

這是預習中學生認為較為容易但也是最容易出錯的部分。大多數(shù)學生都是把“讀一讀，寫一寫”中的字詞注音一下就好了，而且還是憑自己小小的經(jīng)驗注音的，根本不管他是否有錯，只是完成老師交代的任務而已。有少數(shù)幾個還翻一下詞語手冊，或查一下字典，但也只局限于注音。還有他們即使他們課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞注了音，但讓他們讀課文還有人會讀錯。所以，需要教師有效的引導，指導學生學會正確掌握生字詞語的音、形、意、感情色彩，同時培養(yǎng)學生勤查詞典的習慣。

4.粗識文本內容，獲得原始體驗

這是預習過程中大部分學生最感頭疼的一個環(huán)節(jié)，對大多數(shù)學生來說也是一個薄弱環(huán)節(jié)。記得以前自己也很討厭概括段落大意，分層次，但這部分又是非做不可的，因為這有利于學生對課文的了解，并且這也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和概括歸納能力。這個部分我們在上課時也需要花一定的時間能夠完成的。如果學生能在上新課前，就比較好的作好這個環(huán)節(jié)的預習工作，那上課時就會輕松許多。所以教師要指導這一方面的預習工作時，要給與一定的技巧和方法，如：尋找中心句、關鍵句，粗略概括每段的內容等。讓預習做到實處，既能幫助學生理解課文，又能培養(yǎng)學生的語文運用能力。

5.做好存疑記錄，引領課堂落實

在學生的預習中，勢必會遇到一些疑難，有些學生忽而不見，有些選擇遇難而退，更有甚者，選擇了刻意逃避。特別是在預習一些古文時，經(jīng)常會碰到比較難翻譯的字詞句，但學生們總是把它忽略不計，導致整篇文章翻譯出來就有些牛頭不對馬嘴的。如《論語》，本身這些句子的翻譯就是比較難的，他們還是不去好好思考，一味的以依賴老師。我讓他們做上來的翻譯預習作業(yè)也是一塌糊涂的。因此，教會學生記錄預習疑難，便于在課堂中得到良好的解決。這是很必要也很關鍵的，而且要養(yǎng)成習慣。讓學生有多思考疑難問題的學習態(tài)度。良好學習態(tài)度一旦養(yǎng)成，便能提升學生的預習能力。如果學生能夠自己去思考，自己去學習，從而獲得正確的知識和熟練的能力，那我們老師就不用教了。

預習只是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，但并不等同于提前熟知課文，對于預習的學習掌握程度的要求不宜過高。通過預習，最重要的是給學生一種方法論的指導，而非就課文本身讓學生去“猛打猛撞”。所以，預習的作用應該體現(xiàn)在：激發(fā)學習興趣、了解學習目標、解決可獨立解決的內容、理出不能解決的問題等上面，教師的預習指導也應針對于此，尤其對于七年級學生而言，只有在教師正確指導的前提下，預習能力和習慣的培養(yǎng)才不至于成為一句空話。

參考文獻：

1.中學著名語文特級教師教育思想粹;張定遠主編;語文出版社;1999年10月

2.語文思維培育學;衛(wèi)燦金著;語文出版社;1994年5月

3.中學語文基礎教學論;陳祖楠、王松泉主編;遼寧大學出版社;1992年 6月

4.語文教學模式論;劉福根著;浙江人民出版社;2003年