徐聰聰

摘要：折紙是一種有益身心的活動。它啟迪智慧富于情趣，既能發(fā)展幼兒的動手、動腦的能力，又能使幼兒獲得成功感和滿足感。然而在折紙教學(xué)中往往是教師折一步，幼兒跟一步，幼兒只是機(jī)械地、被動地模仿，缺乏自我探索，學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了限制。如何在折紙活動中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)？筆者從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)的策略三方面進(jìn)行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：折紙;幼兒;主動學(xué)習(xí);探索與嘗試

分類號：G613.7

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.1教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，滿足幼兒的需要和興趣。

幼兒的需要與興趣源于自己周圍的生活。對于缺乏感知的事物，幼兒是不容易產(chǎn)生興趣的，也很難有了解、探求的需要。而需要與興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，能調(diào)動幼兒主動求知的積極性和進(jìn)取性。如果教學(xué)內(nèi)容是幼兒感興趣的，那么對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性就起到了事半功倍的作用。自然角的新客人——熱帶魚和蝴蝶一時(shí)間成了倍受關(guān)注的“明星”。它們優(yōu)美的外形和絢麗的色彩令幼兒們贊嘆不已。由此引發(fā)了《熱帶魚》和《蝴蝶》兩次折紙活動。滿懷對熱帶魚和蝴蝶的喜愛，幼兒在折紙活動中積極投入。

1.2教學(xué)內(nèi)容的難易程度符合本班幼兒的實(shí)際水平。

教學(xué)內(nèi)容過難或過易都會削弱幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有當(dāng)新內(nèi)容與幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)之間存在著適當(dāng)?shù)牟町悤r(shí)，才最容易引起幼兒注意，使幼兒維持學(xué)習(xí)的興趣?！肚嗤堋肥墙滩闹械囊还?jié)折紙活動，教師在預(yù)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)青蛙的折法對于本班幼兒難度較大：新的折疊標(biāo)記多、折紙示意圖很難看懂、細(xì)小部位的折疊比較復(fù)雜。于是教師查閱了其它折紙書，找到一例難易程度符合本班班幼兒水平的折紙內(nèi)容——《跳蛙》。在突破了兩角互相壓折和青蛙身體部分反復(fù)折疊兩個(gè)難點(diǎn)后，大部分幼兒都完成了作品。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

幼兒的思維具有直觀和形象的特點(diǎn)。教幼兒掌握知識、理解事物，除了要以感性知識或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要更多地依賴直觀、生動、鮮明的形象。折紙教學(xué)中幼兒主要通過觀察、分析作品和動手操作來獲取知識掌握技能。因此，教師在教學(xué)中采用直觀教學(xué)方法，綜合運(yùn)用觀察、圖例、示范和范例幾種手段，為幼兒由遠(yuǎn)及近地搭建學(xué)習(xí)的臺階。

2.1觀察法

在折紙前先引導(dǎo)幼兒觀察、分析作品的外形特征，使幼兒對所要折的物體有一個(gè)整體印象。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒分析折疊的要點(diǎn)。如，在折蝴蝶前，教師手持折好的蝴蝶上下輕動，蝴蝶的雙翅隨之舞動，幼兒注意到蝴蝶的翅膀一樣大，于是教師提出問題：“怎樣折才能使蝴蝶的翅膀一樣大？”請幼兒猜想討論，引出對稱折的方法。

2.2圖例法、示范法

圖例法就是讓幼兒看圖學(xué)折紙。在老師的引導(dǎo)下幼兒通過自己觀察、分析圖例，主動探索、嘗試每一步的折疊方法。幼兒掌握了這一技能，就能在折紙時(shí)真正主動地去操作、表現(xiàn)。

示范法中的示范者不是老師而是幼兒。由于幼兒都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，這種方法極大地激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和主動性。雖然幼兒的示范有時(shí)并不準(zhǔn)確甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，可這恰恰又能促使其他幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和再示范掌握正確的折疊方法。在這一過程中，幼兒學(xué)習(xí)的主動性得到了充分地發(fā)揮。示范時(shí)每當(dāng)折到一些細(xì)小的部位幼兒就很難看清楚，為了解決這一問題，教師在教學(xué)中引入投影儀。幼兒既感到新鮮又能看得很清楚，因而學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力非常集中。

由于對圖例的分析既能指導(dǎo)幼兒示范，又能檢驗(yàn)示范是否正確，所以，圖例法與示范法同時(shí)并用。教師先引導(dǎo)大家共同分析某一步驟的折法，再請一名幼兒進(jìn)行示范，然后大家共同分析折好的范例是否與下一步的圖例相同。

2.3范例法

這里所指的范例是一組，即折紙過程中每個(gè)步驟的范例。折疊過程分幾步，范例就有幾個(gè)，并按步驟寫好序號，以便幼兒進(jìn)行參照。這一方法主要運(yùn)用在幼兒動手操作的過程中。每組一套立體步驟范例，如果幼兒哪一步不會折了，就可以把相應(yīng)的步驟范例打開再按折印還原，來學(xué)習(xí)折疊的方法。

3.教師的指導(dǎo)策略

根據(jù)幼兒的個(gè)體差異及折紙水平的不同，教師采用了面向全體與因人施教相結(jié)合的教學(xué)原則?；顒忧皩虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，活動中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒掌握的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.1面向全體

對于新授內(nèi)容或幼兒遇到的共性問題，教師采用面向全體的教學(xué)形式。通過對教育時(shí)機(jī)的把握激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。折蝴蝶時(shí)關(guān)于如何找中心點(diǎn)，幼兒產(chǎn)生了分歧。教師沒有參與意見，而是先讓他們按自己的想法去做，等到幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、嘗試。最后，所有的嘗試都沒有成功，就在幼兒迫切需要解決這一難題時(shí)教師講解、示范了正確的方法。只一遍，幼兒就全學(xué)會了。幼兒活動時(shí)，教師要為幼兒提供充分自由的空間，給他們自我探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。當(dāng)幼兒意識到所要學(xué)的技能可以幫自己解決困難時(shí)就能積極主動地去學(xué)。

3.2分組教學(xué)

根據(jù)幼兒之間存在的個(gè)體差異，在動手操作這一環(huán)節(jié)中，教師采用了分組教學(xué)的形式。對于能力強(qiáng)的幼兒，側(cè)重培養(yǎng)其獨(dú)立突破難點(diǎn)完成作品的能力，要求折疊的作品造型美觀、棱角分明。對于能力弱的幼兒，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)、示范或自己拆折步驟范例學(xué)折難點(diǎn)部分。為了促進(jìn)幼兒之間的交流學(xué)習(xí)，還可以按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組。請能力強(qiáng)的幼兒幫助能力差的幼兒，有益于幼兒之間形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同克服困難的良好氛圍。分組教學(xué)使不同能力水平的幼兒都體驗(yàn)到了成功的樂趣。

實(shí)踐證明，在折紙教學(xué)中只要我們從幼兒的角度出發(fā)，依據(jù)幼兒的興趣與需要開展教學(xué)活動，采取靈活多樣的教學(xué)方法，就能調(diào)動幼兒在折紙活動中的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：林琳? 朱家雄《學(xué)前兒童美術(shù)教育》2006.11