李先佐

摘要：目前很多老師能夠根據(jù)課程理念的精神，重視課堂教學(xué)的優(yōu)化處理。多數(shù)教師在實際教學(xué)工作中，把重點放在了有效教學(xué)上。所謂有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：解決;問題;有效教學(xué);情景教學(xué)

所謂“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，依據(jù)課標(biāo)，有目的地借助教材和圖片、文字、音像、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等背景材料，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的問題與活動場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，使學(xué)生在仿真的生活情景和思維情景中有效的自主合作學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題、自主合作探究問題，生成問題，并最終解決問題，從而學(xué)習(xí)知識和技能，體驗過程與方法，形成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)活動。

情景教學(xué)首先在應(yīng)用于英語學(xué)科，近來被各學(xué)科所借鑒并迅速普及應(yīng)用。在課堂中成功地運(yùn)用情景教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識，提高創(chuàng)新和實踐能力，體現(xiàn)新課程理念的要求。以下用北京師范大學(xué)出版社一年級數(shù)學(xué)上冊為例，結(jié)合課堂教學(xué)中的具體做法，談一談情景教學(xué)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和探索。

1.情景教學(xué)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的開始，俗語說有一個好的開始就意味著成功了一半。所以如何在教學(xué)開始就能創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中來，是每個教師都應(yīng)努力精心鉆研的環(huán)節(jié)。

對于年齡較小的學(xué)生，用具體的圖形來表示數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想學(xué)生易學(xué)易懂。教學(xué)時可以利用教材中漂亮的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些彩圖能深深地吸引學(xué)生的注意力，使其自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)第一單元《快樂的家園》時，就可以展示教材第4頁的彩圖，通過觀察，學(xué)生就能說出1可以表示什么：可以表示很大的物體（如1座山），也可以表示很小的物體（如1棵小草）;可以表示1個個體（如1個蘿卜），也可以表示這類個體的1個集合（如1筐蘿卜）。 教師還可以把靜止的圖畫變成活動的情景來表示數(shù)學(xué)問題，如第三單元《乘車》中就可以請學(xué)生把乘車的情景表演出來，這樣學(xué)生對于連加連減、加減混合運(yùn)算的列式和計算就一目了然了。

2.情景教學(xué)在問題探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用

問題探究是學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲情景，可以使學(xué)生積極主動地投入到游戲中去，在玩游戲地過程中潛移默化地展開學(xué)習(xí)。

例如第五單元《位置與順序》中教學(xué)《左右》時就可以讓學(xué)生做“左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳?！钡挠螒?，學(xué)生在摸對或摸錯的笑聲中自然而然地掌握了左右。再及時利用學(xué)生樂學(xué)愛動喜歡做游戲的心理，老師和學(xué)生一起做韻律操：“小手拍拍，小手拍拍，左手舉起來;小手拍拍，小手拍拍，小手拍拍，右手舉起來;小腳踩踩，小腳踩踩，左腳伸出來;小腳踩踩，小腳踩踩，右腳伸出來?！边@樣在游戲的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就非常濃厚。再如第一單元《生活中的數(shù)》中就可以利用語文課本上的兒歌《數(shù)字歌》形式鞏固學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識，并可以請學(xué)生自己編數(shù)字歌，通過學(xué)生編兒歌這種形式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然很好。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)0的認(rèn)識時，教師創(chuàng)設(shè)了三幅情境圖。第一幅是小猴吃桃，原來盤中有三個，吃了一個，剩兩個。再吃了一個，剩一個。再吃了一個，沒有了。第二幅是采蘑菇，第上得蘑菇從有到無。第三幅是電線上的小燕從有到無。三幅圖都是讓學(xué)生體驗食物從有到無，感悟了0表示一個也沒有的本質(zhì)概念。

3.情景教學(xué)在體驗感悟環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對數(shù)學(xué)問題的體驗與感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的情景讓學(xué)生親身體驗感悟，從而獲得對數(shù)學(xué)問題的頓悟與理解。

例如，在學(xué)習(xí)《左右》時，可以讓學(xué)生通過聽口令動手?jǐn)[一擺自己的學(xué)習(xí)用品：鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、小刀等，互相提有關(guān)左右的問題;并且可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自己調(diào)換學(xué)習(xí)用品的位置來進(jìn)一步加深學(xué)生對左右的認(rèn)識。通過學(xué)生自己一邊動手?jǐn)[，一邊說學(xué)習(xí)用品的位置關(guān)系，通過邊說邊做這一活動情景，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解一個物體由于自身的位置變化了，所以它的左右就會產(chǎn)生變化。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《9加幾》“湊十法”加法時，9+3=? ? 讓學(xué)生擺小花，左邊擺9朵，右邊擺3朵。一共有幾朵？怎樣算？學(xué)生說：我從右邊拿1朵放在左湊成10朵，右邊剩2朵。最后10和2合得12。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能充分的理解“湊十法”及9加幾的加法。

4.情景教學(xué)在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的應(yīng)用

爭強(qiáng)好勝是小學(xué)生的特點，教師可以利用學(xué)生的這一心理，在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)競賽情景，來滿足學(xué)生的好勝心，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法后，就可以創(chuàng)設(shè)過河比賽的情景來進(jìn)行10以內(nèi)加減法的鞏固與練習(xí)。在這一情景中不但老師可以給學(xué)生出題設(shè)置障礙、過河的學(xué)生給其余學(xué)生出題設(shè)置障礙，而且可以讓學(xué)生給老師出題設(shè)置障礙。這樣通過師生互相競賽，學(xué)生在獲得過河成功的喜悅的同時與鞏固和練習(xí)了10以內(nèi)的加減法。

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑。教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要恰當(dāng)?shù)厥褂谩２荒芤驗榍榫敖虒W(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，而過分地使用，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不宜使用時，教師就不能故意生搬硬套地花費(fèi)較多的教學(xué)時間去創(chuàng)設(shè)情景，而使教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

參考文獻(xiàn)

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