陳美玲

[摘 要] 語文是三大“主科”之一，是小學課程中最重要的組成部分，語文教學的質量和水平歷來深受家長和學校的重視。閱讀教學是小學語文教學中的十分重要的一個部分，在提高學生理解水平，培養(yǎng)文學修養(yǎng)方面具有積極的作用。因此，作為小學語文教師要深刻的認識到閱讀教學在小學語文中的重要性，在實踐教學中不斷探創(chuàng)新教學模式和方法，提升閱讀教學的效果。本文主要從讀寫結合的教育模式重要性以及當前所存在的問題出發(fā)，探究在教學實踐中的應用。

[關鍵詞] 閱讀教學;讀寫結合;實現路徑

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A

0 引言

在小學語文中，小學生主要的信息獲取渠道就是閱讀，閱讀對于小學生客觀的認識、了解事物具有很重要的意義。學生通過閱讀這個過程不斷地積累知識、開拓眼界，再通過寫作的方式將積累的知識轉換為自己的東西。讀寫結合的教學模式既有助于學生加深對所閱讀內容的理解，也有助于將學生在閱讀方面的成果直觀的展示出來。

1 讀寫結合教學模式的重要性

讀寫結合的教學模式是什么？這種教學模式就是指將閱讀教學與寫作教學相互滲透，通過高質量的閱讀來提升寫作能力，與此同時也通過寫作訓練來提升自己的閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣。讀寫結合教學模式將學生作為教學實踐的主體，讓學生自由的安排閱讀的時間和范圍，相較于傳統(tǒng)的單一教學模式而言，對學生在閱讀和寫作中的限制較少。讀寫結合教學模式的采用，可以讓學生在閱讀中不斷拓寬其知識面，構建出較為完善的知識體系。同時也可以幫助學生掌握更多的寫作技巧和修辭手法，提升學生的寫作能力。

2 讀寫教學模式應用中的問題

讀寫結合的教學模式在小學語文教學中雖然已經有了一定的應用。但是在實際教學過程中，仍然存在著一些嚴重的問題，限制了讀寫結合教學模式對于促進教學質量的積極作用，其中最主要的就是讀寫分離和重心偏移兩個問題。

2.1閱讀和寫作嚴重分離

在讀寫結合教學模式的實際應用中，許多教師由于剛剛接觸到這種教學模式，對其的理解和把握還不夠深刻。片面的認為讀寫結合的教學模式就是在閱讀教學的同時進行寫作教學，但是并沒有意識到這個過程中需要將兩者有機地結合到一起。因此，在閱讀訓練的時候就沒有針對文章的寫作技巧和修辭方法進行深入的探討，在寫作訓練中也沒有滲透進閱讀理解的內容，造成了閱讀訓練和寫作練習之間嚴重的分離。

2.2重視閱讀忽視寫作

就目前而言，小學語文的教學中，閱讀能力的培養(yǎng)受到的重視要遠遠大于寫作。這一點從教材上就可以看出，小學語文教材的設計上閱讀部分的內容多、課時長，寫作課程就恰好相反。受課時長短的影響，教師可以在課堂上手把手的帶領學生閱讀，而寫作則沒有這么多的指導。通常情況下教師對于學生寫作的指導僅僅局限在寫作作業(yè)后的幾句批語上。并且，小學語文教師對于閱讀和寫作之間的關系認識也存在缺陷。很大一部分教師片面的認為，只要加強了閱讀訓練，就能自然而然的提升學生的寫作能力。但實際情況卻是學生缺乏提筆鍛煉的機會，寫作能力沒有提升，即便是有很好的寫作素材也不知道該怎么來寫。重視閱讀輕視寫作的問題，導致學生語文能力發(fā)展上的存在偏差，極大的影響了小學語文教學水平的提升。

3 促進讀寫融合教學模式應用的途徑

當前，讀寫結合的教學模式在小學語文教學中的應用水平還遠遠達不到要求。要促進讀寫模式在教學中的實際應用，推動小學語文教學發(fā)展，筆者有如下三個方面的思考。

3.1 強化讀后感寫作， 促進讀寫融合

讀后感作為一種比較基礎的文章形式，可以廣泛的應用到實踐教學中來。教師發(fā)揮好引導作用，做好對文中一些對學生理解能力要求較高的內容的解讀。在學生對文章進行精讀之后，讓他們針對文章的整體內容或者是印象深刻的部分，發(fā)表自己的看法，并將其記錄下來。例如，在學習部編教材三年級下冊《守株待兔》這一課時，讓學生積極發(fā)表自己對守株人的看法，并對行為其做出評價，再讓同學們將自己的感受寫成一篇讀后感。通過深度思考的讀，帶動文章的寫，以讀后感的形式促進讀寫之間的融合。

3.2強化范文仿寫，以讀促寫共提升

對優(yōu)秀范文的仿寫是提高學生協(xié)作能力的重要途徑之一，通過仿寫的方式促進讀寫融合，就是要讓學生在對優(yōu)秀范文深入理解的基礎上，深刻分析文章的行文思路和寫作技巧，再通過不斷地仿寫將原文中的思路和技巧吸收內化為自己的東西。比如，在上部編教材三年級下冊《我變成了一棵樹》這一課時，讓學生先對文章進行深度的閱讀和理解，學習其中對于文章寫作有借鑒意義的東西。再讓學生根據文中的思路和寫作技巧選擇其他內容為題，仿寫出一篇文章，例如可以仿寫成《我變成了一朵云》、《我變成了溪水》等。文章的仿寫是建立在深入閱讀的基礎上的，因而，強化范文仿寫訓練不僅是在強化學生的寫作能力，也是在強化他們的閱讀能力。

3.3將讀寫融入日常，以生活促進融合

對讀寫結合中“讀”的理解不能僅僅停留在“閱讀”這種膚淺的層次上，學生的日常生活，對于生活中的理解和感悟都是在閱讀人生。讓學生用文字記錄下生活中的點點滴滴，也是讀寫結合的又一種表現形式。日常的生活正是對于人生的“精讀”，將其與“寫”相結合，有一個很好的途徑，那就是日記。教師要引導學生養(yǎng)成一個寫日記的習慣，將他們在生活中的心情感悟都化作文字表達出來。比如說，今天在和小朋友玩耍的過程中發(fā)生了什么矛盾，自己有什么樣的感受等等都可以寫到日記中來。通過日積月累的日記寫作，既鍛煉了學生的寫作能力，也加深了他們對生活之書的

4 結束語

綜上所述，作為小學教育工作者，必須意識到讀寫結合教學模式對于小學語文閱讀教學水平提高的推動作用。結合實踐教學中的具體內容，幫助學生積累寫作素材，學習寫作技巧，提升他們對于語文學習的興趣。讓學生在提升閱讀能力的過程中也能夠提高他們的寫作水平，將二者之間的相互促進作用有效的發(fā)揮起來。通過多種方法，促進讀寫結合教學模式在小學語文教學實踐中的應用。

參考文獻

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