張建衛(wèi)

摘要：能被選入小學(xué)低年級語文課本的都是淺顯易懂，文字優(yōu)美的文章，這些文章雖然看似簡單，比較容易閱讀，但是要讓學(xué)生真正的讀懂，能理解其中的含義，就需要教師下一番功夫，因為畢竟都是低年級的小學(xué)生，還處在似懂非懂的年紀(jì)，對深刻道理還不能完全理解，所以，就需要老師的引導(dǎo)，認(rèn)真落實《大綱》的閱讀要求，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級閱讀、教學(xué)指導(dǎo)

所謂的“閱讀”其重點就應(yīng)該放在“讀”字上，如果在語文閱讀教學(xué)中能夠以讀為主，改善閱讀教學(xué)模式，從而來培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文閱讀教育的情況，針對現(xiàn)狀有了對閱讀教育指導(dǎo)的幾點思考如下：

1.自由朗讀，整體感知，把握文章主體

小學(xué)低年級的語文課本都是全注音式的，非常符合小學(xué)生在這個階段時期的認(rèn)知水平，所以，他們是能夠自主完成自由朗讀的。再加上，低年級的小學(xué)生由于年齡還比較小，自律能力還不夠，思想容易開小差，注意力不能集中，大聲地朗讀有助于他們注意力的集中。在他們閱讀課文之前，老師還可以提幾個基本問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣做的效率更高，比如，“這篇課文中有哪幾個人物？”、“課文中主要講的什么故事？”、“你最喜歡哪個人物？”等等，除了這些類似的問題，還可以針對他們在閱讀方面，給他們提一些要求，例如，“標(biāo)出你不認(rèn)識的字詞”、“遇到難以讀懂的句子，多讀幾遍”等等。這樣的問題就讓學(xué)生有了閱讀的目的，避免他們盲目的去讀，也有利于教師開展之后的閱讀指導(dǎo)工作。

在學(xué)生閱讀完成后，教師還可以讓學(xué)生在全班面前分角色朗讀或者分段朗讀，針對在這個年齡的小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，所以，利用孩子們這個心理，老師給學(xué)生的這個表現(xiàn)的機(jī)會，會讓他們在自由朗讀時更加認(rèn)真。這些閱讀的方法都有助于學(xué)生對課文的整體感知，把握文章的主題。

2.對于重點詞句理解性閱讀

上面所說的是閱讀的第一步，這是閱讀教育指導(dǎo)的第二步。小學(xué)低年級語文課本的文章都是淺顯易懂、文字非常優(yōu)美，都比較適合小學(xué)生的閱讀水平，這些都是根據(jù)《大綱》而編寫的，都是其要求的載體。在經(jīng)過自由朗讀的階段之后，學(xué)生對課文的內(nèi)容都有了大致的了解，所以在進(jìn)行理解性閱讀時就會順利一些。所謂的“理解性閱讀”主要是理解重點的詞句，找出重點詞句是在第一部分--自由朗讀時就已經(jīng)完成，這在另一個角度來說閱讀是要環(huán)環(huán)相扣的，上一步是下一步的基礎(chǔ)與指導(dǎo)。

對于重點的字詞句，學(xué)生大致是能夠找出來的，因為這些重點的地方往往出現(xiàn)在課文的精彩之處，學(xué)生都容易被這些地方所吸引。哪里是整篇文章發(fā)展的線索，哪里是對后穩(wěn)發(fā)展的鋪墊，哪里又是有疑問的地方，對于這樣類似問題的理解都需要老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，用心領(lǐng)悟的。

在低年級的小學(xué)語文的課本中，有許多是生動有趣的小故事，讓孩子們在故事中感悟道理。首先，在閱讀時，有很多地方會出現(xiàn)對人物心理活動與說話語氣的描寫，學(xué)生要盡量模仿他們說話的語氣，這樣的方式也有助于學(xué)生對其人物性格與特點的理。就拿《坐井觀天》來說吧，這是一則寓言故事，里面的主人公是小青蛙與小鳥，它們之間的對話，從語氣中就能體會到小青蛙的無知與小鳥的廣博見識和耐心教導(dǎo)，只要理解了它們的對話就能夠比較好的理解課文的內(nèi)容以及其中的道理。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”讓學(xué)生用不同的方式多閱讀課文，針對老師所提的不同問題來理解課文，這樣其中的道理，學(xué)生自然就能夠懂得。

3.進(jìn)行課外延伸閱讀，學(xué)會應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中，不論任何一門學(xué)科，要想將知識掌握的牢固，融會貫通，就需要學(xué)會“舉一反三”，這也是一種學(xué)習(xí)的技能。對于任何一種知識的掌握，除了將基礎(chǔ)知識爛熟于心之外，還需要將知識反復(fù)理解以及聯(lián)系，閱讀也不例外，要想閱讀能力有所進(jìn)步，最大的訣竅就是多讀所想。首先，對于課本上的東西必須是全面掌握，能夠熟練運用的;然后，學(xué)生還要根據(jù)自己的興趣來自主閱讀與語文課本相配套的《自讀課本》，在《自讀課本》上與課文相類似的文章有幾篇，雖然不要求全部閱讀，老師可以根據(jù)課堂的需要以及對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，選取其中具有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。畢竟，低年級的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)的能力不夠，理解問題也比較片面，所以，還是需要有老師的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)生學(xué)完《烏鴉喝水》的故事之后，老師還可以拿一篇類似的文章--《烏鴉的孝心》來進(jìn)一步的探討“烏鴉”這個形象，雖然在生活中，烏鴉是不太受人們歡迎的，但是，在這些故事中，學(xué)生有看到了烏鴉鮮為人知的一面，它的聰明與孝心，都會感動著我們，讓學(xué)生重新認(rèn)識了烏鴉。這種閱讀方式也叫遷移性閱讀，主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活應(yīng)用，這樣既有利于學(xué)生閱讀水平的提高，又能開闊學(xué)生的視野，讓他們的思維不要局限于課堂上，也豐富了學(xué)生的課外知識。

4.結(jié)語

通過教師對小學(xué)語文閱讀教育的指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使他們學(xué)會“舉一反三”，學(xué)會獎?wù)n堂知識應(yīng)用到生活中，在訓(xùn)練他們閱讀時，也是要讓他們樹立正確的人生觀和價值觀，去豐富自己的知識。

【參考文獻(xiàn)】

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