張春麗

摘要：寫作一直以來都是初中英語學習工作中的難點部分，相比詞匯背誦、閱讀理解等英語學科的考核項目來說，英語寫作更加注重對學生綜合能力的考驗。在傳統(tǒng)的教學模式當中，很多教師并沒有掌握系統(tǒng)化培養(yǎng)學生英語寫作思維的方式。教師只有明確的認識到東西方人們思維模式存在的差異性，和初中英語教學中對學生展開思維訓練的重要性，才能為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的英語寫作課堂。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維訓練;

和以往的“填鴨式”教學方式不同，思維訓練更加體現(xiàn)了學生在教學工作中的主體性。清晰的表述思維本身就是語言表達能力的基礎，英語思維對學生的英語學習及相應的應用也有著巨大的幫助。想要提升學生的綜合寫作能力，教師就要尊重學生的實際學習體驗。讓學生自身的主觀能動性得到良好的發(fā)揮，從而將“被動”學習轉(zhuǎn)化為“主動”學習。這樣不僅可以有效提升教師的教學效率，還能讓學生的學習質(zhì)量得到穩(wěn)定的增長。學生可以寫出更加優(yōu)美的文章，進而提升學生的英語綜合素質(zhì)。

1.東西方的寫作思維差異

1.1整體思維方式與局部思維方式

想要為學生開展思維訓練，首先就應該認識到東西方文化本身存在的差異性。中式思維更加注重整體的形式和全局視角，學生在思考問題是往往是從全體入手，而忽視了對細節(jié)的考慮。而西方思維更加注重局部和細節(jié)，對整體的關注度相對較弱。換一種方式來說，西方人在表達自身的思想時，更加喜歡在開篇點名論點，然后用不同的段落進行分段論述，逐層提出證據(jù)來佐證自己的觀點。而東方人在寫文章時，大多直接切入主體，將素材與證據(jù)羅列在文章中，最后在結(jié)尾段落表達出自己的觀點。這種思維上的差異性，造成了東西方文體的迥異。

1.2形象思維模式與抽象思維模式

漢字的起源是象形文字，無論是最遠古的甲骨文還是之后衍生的金文、大篆小篆。乃至于現(xiàn)代人們?nèi)栽谘赜玫目瑫笮闻c會意都是現(xiàn)代漢語字體的基本元素。而英語作為一種發(fā)音文字，自誕生伊始就具備著豐富的時態(tài)等表達復雜含義的基本結(jié)構(gòu)。從兩種語言的起源發(fā)展來看，東方文字更加注重形象思維，而西方文字更加注重抽象思維。因此，學生在開展英語寫作思維的訓練時，就更加要注重對學生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)。這樣才能讓學生的寫作水平得到進一步的增長。

2.初中英語寫作教學開展思維訓練的有效策略

2.1拓展文化視野激發(fā)學生寫作興趣

語言作為文化的基本載體，在內(nèi)容和形式上有著鮮明地獨立特征。想要為學生開展思維訓練，就必須增強獨秀而生的跨文化教育。在初中生實際的寫作過程中，讓學生步入寫作誤區(qū)的原因之一就是學生習慣用中文的思維去翻譯句子。學生在用英語表述自己的想法時，習慣先建立中文內(nèi)容，然后將中文直譯成英語。大部分學生并沒有認識到這種思維的影響和弊端，這就讓學生無法去分析句子中正確的含義。舉例說明，中國人對親戚有著復雜的稱呼方式。而西方國家則沒有相對較為獨立的稱謂。中國語言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅統(tǒng)一被稱為uncle，哥哥、弟弟統(tǒng)一被稱為brother。這種文化上的差異可以對學生產(chǎn)生巨大的影響，教師必須為學生帶來更加豐富的西方文化內(nèi)容，才能有效的培養(yǎng)學生的寫作思維。

2.2結(jié)合教材內(nèi)容展開思維訓練

無論是英文寫作還是中文寫作，都對學生的表達能力及語言組織能力提出了綜合性的要求。而寫作一直以來都和閱讀有著密切的聯(lián)系，教師可以通過優(yōu)化閱讀教學，來有效地開展針對學生思維模式的專項訓練。初中英語教材是學生的主要學習資源，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，讓學生在深度學習的同時，提升自身的寫作水平。教師可以從英語閱讀習慣和英文理解技巧這兩方面出發(fā)，增強學生思維的條理性，然后在開展相應的訓練內(nèi)容。

2.3結(jié)合生活優(yōu)化寫作教學

隨著我國社會經(jīng)濟基礎的蓬勃發(fā)展，和現(xiàn)代社會多極化發(fā)展的趨勢。英語也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的一門語言，因此，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，來有效的培養(yǎng)學生的英語思維，從而實現(xiàn)學生思維模式的成長。教學中教師就可以先通過一些學生喜歡的音樂作品導入課程內(nèi)容。然后以聊天的形式和學生展開輕松的討論，讓學生用英語表達自己對一些音樂作品或歌手的看法。這樣不僅可以塑造一個輕松活躍的課堂氛圍，還能有效的集中學生的注意力，讓教師的教學質(zhì)量取得實質(zhì)性的提升。

2.4以學生為主開展小組寫作訓練

學生由于學習環(huán)境的差異性，在對待同一個問題時會有著不同的思維方式。只有不斷豐富學生的思維形式，讓學生學會從多個角度出發(fā)思考問題，才能實現(xiàn)學生思維水平的實質(zhì)增長。想要高效的實現(xiàn)這一教學目的，教師可以通過分組教學的方式，來開展初中英語寫作的思維訓練。教師可以將寫作水平不同的學生平均分配成幾個小組，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配邏輯。在確保每組學生綜合水平相等的基礎上，保持組內(nèi)成員思維方式的差異性。然后為每組學生布置一個寫作問題，讓這些學生針對同一問題給出不同的答案。通過這種方式不僅可以讓學生鍛煉自己形成寫作思路的能力，學生也可以吸取他人的經(jīng)驗，實現(xiàn)思維模式的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以采取集思廣益的方式，讓一個小組的成員通過共同的努力完成一篇文章。這些學生可以在自己擅長的領域幫助其他組員糾正文章中存在的錯誤，從而更加高效的將其他學生的優(yōu)點轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)勢。

4.結(jié)語

綜上所述，寫作是初中英語的核心組成，提升學生的英語寫作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教師從日常的教學工作中出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教材教學模式。教師要不斷豐富課堂教學資源，給學生帶來更加全面的寫作思維訓練。這樣學生的寫作水平才能得到實質(zhì)的提升，從而成長為適應社會人才需求的高素質(zhì)人才。

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