肖麗平

摘要： 實驗是學習物理的重要基礎。實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生們的自主思考能力、物理思維方式以及規(guī)律總結的能力，同時還可以提高學生學習物理的積極性、實踐性以及創(chuàng)新性。實驗教學正在向規(guī)范化、靈活化、簡便化發(fā)展。本文介紹了三個可以簡化實驗教學的措施。

關鍵詞：高中物理 實驗教學 簡化

引言

現(xiàn)在高中物理教學開展了科學探究式的學習，這很符合高中物理的特性。物理并不同于其他學科，僅僅是簡單的背誦與計算并不能解決復雜的物理問題。學物理最重要的是掌握其最本質的東西，也就是知識的原理以及客觀世界所存在的規(guī)律。物理學是對客觀世界的運動、存在事物的構成、以及客觀事物之間相互作用的研究[1]。這就決定了物理學的基礎是客觀實踐。隨著科學探究教學模式—實驗教學的開展，如何更好的設計簡便、規(guī)范的實驗教學方案，以及如何更好的掌握實驗教學課堂成為了教育者不斷探討的問題。

1.“思”“行”互補

高中的學生雖然自制力已經(jīng)不弱，但正值熱血青春飛揚的時期，充滿了對知識探索的求知欲與勇往直前的好勝心。所以單純的在課堂上傾聽老師的講課，動手能力得不到施展，這樣的課堂效果并不會很好，更何況是對于思維能力與探究能力要求都很高的高中物理來說了。在物理理論課堂上，增加實踐，引導學生自己探索要比直接講授更加有效。同時，在物理實驗課堂上，亦不能完全的實踐，對于物理實驗來說，學生們相對有些陌生，對于實驗的操作步驟不熟悉，實驗思維還有所欠缺，在實驗課堂上，教師進行講解與學生的自主思考這兩個環(huán)節(jié)也是十分必要的，教師的講解可以幫學生明確學習的方向，縷清上課的思路;學生自主的思考可以打開思想的禁錮，在理論的范圍內創(chuàng)新，這樣才能使實驗課堂更清晰、更簡便。

以人教版“磁生電”知識為例，教師在講授這些知識時，學生們之前可能從未接觸過這方面知識，對知識有陌生感，所以教師可以從日常生活中的“磁鐵”入手，提出“大家都見過磁鐵吧”的反問，吸引學生們的注意力，接著提出“磁可以生電嗎？”的問題，引起學生的思考，并進行提問。此時學生學習的積極性達到了高點，這時將實驗器具準備好，對于學生來說實驗步驟可能會有所生疏，所以教師在前面進行實驗演示與講解，同學們跟隨老師的動作進行思考，教師演示完成后讓學生自己連接電路與磁鐵，進行探究，教師在一旁進行指導，學生們都做完之后，教師回歸剛上課時提出的問題再次進行提問，讓學生總結出本次實驗的結論—“磁可以生電”。增加學生們的自主思考，打開學生們的思路。教師的作用就是“線”，掌握著整節(jié)課的動向，使學生們學習時，思路清晰，內容扎實。

2.幫課堂畫上“界限”

高中學生已經(jīng)有了自己的思想，對于外界的好奇心達到了一個高點，也是奇

思妙想極多的一個年紀。擁有一個創(chuàng)新的意識對新一代的年輕人，新時代的中流砥柱來說是十分重要的[1]。物理學不是單單的死記硬背，更不是簡單的計算。它是對這個客觀世界的解釋，是對這個復雜世界的規(guī)律性解答。實驗授課、科學探究法靈活性很高，一不小心實驗課的范圍就超過了教學的知識，這就要求教師對課堂的掌控能力要強。實驗授課不是自由授課，教師要為課堂畫上“界限”，即教師在設計實驗課程時要讓學生們明白這節(jié)課所探究的問題、所要明白的知識，簡化實驗課堂。

以人教版“速度變化快慢的描述—加速度”知識為例，面對這樣的知識，學生們很容易聯(lián)想到生活中的加速問題，這樣雖然可以提起學生上課的興趣，但是與此同時，也很容易讓學生的思維發(fā)散的很遠，而忘記本節(jié)課要解決的問題。所以在授課之前，教師可以首先在黑板上寫上今天課上要探究的問題“加速度的測量方式”，并提出問題“加速度是什么？”來拉回學生們的思維。學生對在理論課上學習的加速度的定義、公式進行回憶，與此同時教師提出問題：“那大家有沒有想過加速度也是可以測量的？如何測量呢？” 教師通過多媒體將實驗用具的功能進行詳解，讓學生對于自己要使用的工具有一定認識后，提出“請大家想一想如何通過這些器材測量加速度呢？”的問題，留給學生們自主探究的時間，讓學生們自己設計實驗、思考實踐，在課堂的最后十分鐘，邀請同學們上臺展示他們的成果，并進行評價與總結。

自主探究極大的發(fā)揮了學生們想象的空間，在實驗授課中，隱形的界限可以讓課堂變得活躍卻不會“跑題”，使實驗過程更加規(guī)范與簡便。

3.方案貼近理論

高中物理的理論知識與實踐知識是相互輔助、相互補充的。實踐知識也就是探究實驗的教學不能過于繁重，實驗教學為理論知識服務，反過來也是如此。物理學這門學科相比較其他學科而言，更多的應該是學生自己的探索，自己的思考，以自己的方式來記憶以及理解知識—自主學習[2]。所以高中物理的實驗教學在設計教學方案時需要貼近理論，貼近生活。理論是實驗操作的先導，沒有理論，實驗課程也就沒有方向。根據(jù)理論設計的實驗會更簡便且指向性強。

以人教版“探究氣體壓強與流速之間的關系”知識為例，在課堂開始時，教師先播放一段“火車開過，火車旁的橡膠人模型被吸入軌道的”的實驗視頻，學生們此時會對此現(xiàn)象產生疑問，教師提出問題，讓學生們展開想象，積極發(fā)言。教師做出提示：“此現(xiàn)象與壓強有關?！蓖瑫r提出問題“壓強與氣體流速的關系是什么呢？”學生們進行討論。討論結束后，教師在干燥的地上放一張白紙，請學生上來在紙的旁邊快速的走動，使學生發(fā)現(xiàn)隨著演示同學的快速走動，白紙會被“吹”起一點點，叫上更多的學生來進行嘗試，同時教師引導著學生思考，“紙片為什么會飛起來呢？”，教師要求學生用壓強的知識解答，得出因為“紙片上面壓強小，下面壓強大，所以紙片被頂起”的結論后，繼續(xù)回歸壓強與流速的問題，“提問流速越大壓強是越大還是越小呢？”的問題，最后得出結論。

教師設計的實驗方案一定要貼近要驗證的理論，在貼近理論的基礎上加強趣味性，使實驗教學更富有生機與活力。

總結

物理實驗課堂活動性很強，如果實驗內容過于豐富，不僅不會讓學生們“收獲頗豐”，效果還會適得其反，所以簡化實驗教學過程非常重要。在實驗授課中調動學生的積極性、增強學生對整個知識的把握能力，可以極大推動整個實驗課堂的發(fā)展。所以教師在設計實驗授課方案時，加強對實驗課堂界限與方向的把握，增強學生對物理知識的探索能力[3]，加強“思”與“行”的結合，才能把握好實驗過程中的“線”，才能使實驗授課過程既簡便又規(guī)范，使高中物理充滿生機活力。

參考文獻

[1]? 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J]. 卓艷玉. 小學教育參考.2019（24）

[2]? 高中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索[J].李宏偉 科學咨詢（科技-管理）.2019（08）

[3]? 基于科學探究能力培養(yǎng)的高中物理實驗合作學習實踐研究[J].郭慧慧.伊犁師范大學. 2019（05）