梁卉

摘 ?要：在新時(shí)期，多元化教學(xué)理念隨著新課改的持續(xù)深化也得到了不斷推廣。教學(xué)多元化、課堂多元化，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說更是有著重要的意義。語(yǔ)文學(xué)科自身的人文性、工具性、包容性為多元化教學(xué)模式的開展提供了良好的基礎(chǔ)，基于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)構(gòu)建多元化教學(xué)模式，能讓語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在更加自主、趣味、全面的課堂中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化教學(xué);模式構(gòu)建

可以說，在新時(shí)期構(gòu)建初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式，能讓學(xué)生接觸到形式、內(nèi)容都更加豐富的課堂和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從以往單一、乏味的教學(xué)中掙脫，投身到更加自主、有趣的教學(xué)中。能夠較早地為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備，讓其在初中這一黃金階段一開始就能夠有一個(gè)比較穩(wěn)固發(fā)展的基石。但就目前而言，初中語(yǔ)文教學(xué)多元化模式的開展仍然存在著一些主要問題，需要教師去深思并解決。

一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)中的主要問題

第一，認(rèn)識(shí)不充分，不知具體該如何展開。部分初中教師指導(dǎo)多元化教學(xué)理念，但卻并未花心思去深究其具體的實(shí)時(shí)途徑和科學(xué)有效的實(shí)施方式。在教學(xué)中要么想當(dāng)然地融入偶爾零散的“趣味”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，美其名曰“多元化”，實(shí)際是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理論依據(jù)，不知具體應(yīng)從什么角度來(lái)構(gòu)建多元化教學(xué)模式。第二，在具體呈現(xiàn)形式上缺乏創(chuàng)新，老生常談。部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍舊沿用已經(jīng)習(xí)慣了的單一的教學(xué)方式，不愿跳出舒適圈去嘗試和探索多元化教學(xué)實(shí)踐，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化擴(kuò)展。此外，也有部分教師自身缺乏主動(dòng)進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)多元化教學(xué)理念的應(yīng)用和形式呈現(xiàn)屬于點(diǎn)到即止的階段，比如只是借助多媒體對(duì)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和圖片展示一番，而缺少在深度和廣度等更高層次上的應(yīng)用。第三，忽略教學(xué)趣味性對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在目前的初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，有一些教師在對(duì)教學(xué)方法的選擇上存在缺乏篩選或者忽略學(xué)生興趣的問題，主要以完成教學(xué)任務(wù)為主，所以在實(shí)際的教學(xué)中便出現(xiàn)了教師非常努力地在進(jìn)行多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，但學(xué)生給予的反饋卻不夠好，最終導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

二、具體構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)多元化模式的策略

（一）為教學(xué)服務(wù)，積極探索不同的教學(xué)方法的應(yīng)用場(chǎng)景

為教學(xué)服務(wù)，既是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也是為實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)效率的提高而服務(wù)。因此教師在正式上課前，就要提前做好準(zhǔn)備，針對(duì)課堂需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的重難點(diǎn)、教師自身可能遇到的教學(xué)問題，以及最重要的班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題和需求來(lái)進(jìn)行綜合考量，積極探尋能有效提高本堂課教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)解。因此教師既要擴(kuò)充教學(xué)方法的類別，比如問題導(dǎo)學(xué)法、講授法（比如教師的單一講解，或者結(jié)合課件的解釋性教學(xué)）、演繹法（比如朗讀、角色扮演）等，又要基于某一教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化創(chuàng)新。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初二教材中的《桃花源記》時(shí)，教師可以用角色扮演的方式來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，也可以選擇讓學(xué)生用白話文來(lái)扮演，或者讓女生扮演男性的船夫來(lái)進(jìn)行反串，抑或是讓人來(lái)扮演其中某一景物等。如此，通過教師時(shí)刻不停地對(duì)更好更優(yōu)秀教學(xué)方法的探索，自身也積累了較多的教學(xué)方法作為素材，在遇到一些特定的教學(xué)情境時(shí)，便可將其靈活運(yùn)用。

（二）因時(shí)因地因人而異地創(chuàng)新多元化教學(xué)方法

多元化教學(xué)模式說明在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的開展中，所要用到的教學(xué)方法是會(huì)因?yàn)閹熒鷮?duì)象、課堂場(chǎng)所、教學(xué)條件等發(fā)生變化的。因此教師就要因時(shí)因地因人而異地選用合適的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和興趣需要為主，如此能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版初二語(yǔ)文教材中的《大雁歸來(lái)》教學(xué)為例，這篇文章是作者用擬人手法寫就有關(guān)大雁的遷徙、習(xí)性等，而主角是“大雁”。因此教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生用擬人手法來(lái)描述自己生活中見過的某一種鳥類作為教學(xué)開頭，讓學(xué)生通過思考和語(yǔ)言表達(dá)讓思維活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師可以很好地借助“擬人”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生將文章以獨(dú)白的形式融入自身的情感體會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行表演，期間可伴有一定的肢體動(dòng)作。學(xué)生對(duì)這樣的形式會(huì)比較感興趣，并且也有了更多的自主想象和創(chuàng)造的空間。而在學(xué)習(xí)完課文之后，教師還可提供一篇與本文相似同樣描寫大雁的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)其分析問題的能力?；蛘咦寣W(xué)生以“大雁”為主題，進(jìn)行一場(chǎng)小型的詩(shī)歌集錦比賽，通過同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的多元化學(xué)習(xí)，并且擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。最后，教師可讓學(xué)生總結(jié)本堂課從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始到最終環(huán)節(jié)的感受和體會(huì)，結(jié)合自己新的認(rèn)識(shí)來(lái)寫一篇不限字?jǐn)?shù)只要求能表達(dá)自己對(duì)大雁真正看法和情感的小作文。這樣的多元化教學(xué)法使課堂在課后得到了延續(xù)的同時(shí)，還讓學(xué)生對(duì)主角“大雁”進(jìn)行了再創(chuàng)造，升華了對(duì)課文的理解，也促進(jìn)了自身思想認(rèn)知的不斷更新。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建多元化模式，教師自身就要具備不懈探索的創(chuàng)新精神，從教學(xué)內(nèi)容多元化、課堂多元化出發(fā)，以服務(wù)于教學(xué)為方向，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平為目的，積極探索和創(chuàng)新不同類型以及同一類型下不同角度的多元化教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情，根據(jù)具體課堂教學(xué)來(lái)融入有效的具有趣味性的教學(xué)方法，如此才能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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