夏士葉

摘 ?要：作業(yè)完成與評價環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提升將對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。而要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價環(huán)節(jié)實施效果，我們就需要從梯級評價、多維評價、多主體評價等多個層面入手，兼顧學(xué)生的個性，構(gòu)建符合激勵性評價、趣味性評價和多元評價原則的游戲闖關(guān)式作業(yè)評價模式，以有效的作業(yè)點評模式助力學(xué)生個性的自由生長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);闖關(guān)式;作業(yè)評價;學(xué)生個性

游戲闖關(guān)式作業(yè)評價模式是一種兼具趣味性、多元性特點的個性化作業(yè)評價模式。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程中的應(yīng)用有效兼顧了高年級學(xué)生自我意識強(qiáng)烈、樂于征服的學(xué)習(xí)特點，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自主探究質(zhì)量。個性化特征是游戲闖關(guān)式作業(yè)評價模式的突出特點，也是我們在推進(jìn)作業(yè)評價活動時理應(yīng)堅持的基本思想。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)闖關(guān)式作業(yè)評價過程中，我們該如何兼顧學(xué)生的個性呢？總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我得到了如下三條建議：

一、階梯評價，關(guān)照學(xué)生能力基礎(chǔ)

同一節(jié)課堂中，不同學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的接受程度是不同的，知識運(yùn)用熟練度也是不同的。所以，在面對同一問題時不同學(xué)生需要付出的努力也是不同的。因此，在對小學(xué)生的作業(yè)完成行為進(jìn)行評價時，我們既需要看到學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果，也需要關(guān)照到學(xué)生的作業(yè)完成過程，并根據(jù)不同學(xué)生付出的不同程度的努力，給予學(xué)生不同程度的鼓勵與評價。

比如，百分?jǐn)?shù)闖關(guān)測試中的第二關(guān)是這樣一道題：

某書店圖書憑會員卡可打八折，會員小明與非會員小花購買了同一套書，結(jié)果小明比小花少花9.6元，請問這套書原價多少元？

這道題與課本例題非常相似，是課本例題的變式題，題目難度相對較低。在做該道題時，大部分的學(xué)生都能輕松完成該題，但也有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成該問題。所以，在設(shè)計該關(guān)卡時，我給學(xué)生設(shè)定了星星等級，等級總數(shù)為5顆星，只要完成該題目的可以獲得3顆獎勵，在3分鐘以內(nèi)做出該題的可以得到4顆星，在限定時間內(nèi)用多種方法計算該題的可以獲得五顆星獎勵;對未做對該題的學(xué)生，我會根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和做題表現(xiàn)給予1-2顆星獎勵。

同時，星數(shù)在3顆星及以上的學(xué)生會獲得通關(guān)卡，而星數(shù)在兩顆星及以下的學(xué)生則會獲得“通關(guān)錦囊”。

這樣以來，每個學(xué)生都能在闖關(guān)過程中接受到適宜的引導(dǎo)，獲得基礎(chǔ)知識上的夯實和思維能力上的鍛煉。

二、多維評價，突出積極情感激勵

學(xué)生的智力沒有高低之分，但思維發(fā)展情況、興趣愛好、優(yōu)勢長處卻各有差別。因此，要想在游戲闖關(guān)式作業(yè)評價過程中兼顧學(xué)生的個性化特點，我們就需要在對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價時不以對錯論英雄，而是從多個維度、多個方面入手對學(xué)生進(jìn)行評價，凸出對學(xué)生的情感激勵。

比如，在上文提到的百分?jǐn)?shù)測試第二關(guān)守關(guān)過程中，我在對學(xué)生進(jìn)行點評之前，先詢問了兩位學(xué)生的答題思路。

學(xué)生A成功做對該題，但用時較長，他的回答是：“老師，我覺得這道題缺條件，我想了好久都沒有想出來，只有一個8折，一個9.6，直接除太簡單了，就拿9.6÷（1-80%）算出了答案?！?/p>

學(xué)生C第一個提交的結(jié)果，但卻做錯了，他的回答是：“這道題很簡單呀，書的價格是一定的，因為C是會員所以C少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了?！?/p>

從兩個學(xué)生的答題思路來看，學(xué)生A對題意的理解并不如C透徹，A做對該題包含偶然性因素，而C沒有做對該道題很可能是因為馬虎。所以，在給予二人闖關(guān)評語時，我肯定了A的猜題勇氣和認(rèn)真思考的態(tài)度，同時給他提出了讀題意見，肯定了C的聰明，指明他的思考方向完全正確，并要求其再次回顧課本例題。

這樣一來，兩個學(xué)生的做題優(yōu)勢便都得到了強(qiáng)化，輔助學(xué)生修正了審題、做題中存在的問題，助力了其個性化做題方式在訓(xùn)練中的形成。

三、多主體評價，突破個人認(rèn)知局限

教師的精力是有限的，在教學(xué)評價過程中關(guān)注的點也是有限的。所以，要想在闖關(guān)式作業(yè)評價過程中兼顧學(xué)生的個性化特點，我們就需要在對學(xué)生進(jìn)行點評的過程中，堅持多主體評價原則，以讓多個主體進(jìn)行評價，突破教師的個人認(rèn)知局限。

例如：在解比例課時闖關(guān)測試過程中，我將家長和學(xué)生納入了闖關(guān)評價體系。在學(xué)生完成作業(yè)之后，學(xué)生們需要先過“家長關(guān)”，讓家長寫下對學(xué)生作業(yè)用時、作業(yè)完成自覺性的評語。

之后，再過“小組關(guān)”，在以小組為單位對答案、交流解題方法后，就講解邏輯性、方法新穎度、合作積極性等問題進(jìn)行小組互評。

最后是“教師關(guān)”，由我參考各主體的點評數(shù)據(jù)和學(xué)生修改數(shù)據(jù)寫下最后評語，提出引導(dǎo)性、鼓勵性的成長建議。這樣一來，便有效解決了教師的認(rèn)知局限問題，輔助學(xué)生獲得了對個人作業(yè)完成情況的全面性認(rèn)知。

綜上所述，要在闖關(guān)式作業(yè)評價模式中兼顧學(xué)生的個性，我們就需要在設(shè)計闖關(guān)式作業(yè)評價模式時，以激勵性、多元性原則為底色，豐富作業(yè)點評層次、作業(yè)點評角度和作業(yè)點評主體，以確保每個學(xué)生都能清醒地認(rèn)識個人優(yōu)缺點，找到繼續(xù)成長方向。

參考文獻(xiàn)：

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