段營波

摘 ?要：語文新課標中明確指出學生語文素養(yǎng)的重要性。而初中階段，是學生完善自我的重要時期，因此，教師要注重語文思維能力的提升，保證學生能夠全面發(fā)展。語文屬于人文社會性科學，語文的學習，不但要求學生掌握基礎(chǔ)知識，而且還要能夠提升學生的思維能力。本文將探討如何利用初中語文教學提升中學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

隨著教育體制的改革，初中的語文教學越來越重要，它可以促使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維能力，更好的應(yīng)對來自社會的挑戰(zhàn)和機遇。但是在我國，應(yīng)試教育余威甚重，教師教的是如何拿到高分，忽視了教學意義，扼殺了大多數(shù)學生的思維能力。所以，如何提升中學生的語文思維能力，是每位教師首先考慮的問題，教師要制定高效率的教學方法，盡可能地使學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂，全面提升語文的思維能力。

一、思維能力包含的內(nèi)容

總結(jié)概括能力：語文內(nèi)容大多冗雜，不易解析閱讀。教師應(yīng)當教導學生運用不同的方法進行自我總結(jié)，全面提高學生的總結(jié)概括能力，在總結(jié)中可以鍛煉開發(fā)大腦，有效地提高思維能力。綜合分析能力：全面地分析一篇文章是提高思維能力的重要方法。綜合性的分析讓學生更方便地掌握新知識，學習效率獲得大幅度提升。想象思維擴展能力：想象是思維能力的來源之一。語文知識多是文字，所以，教師可以在課堂上鼓勵學生發(fā)揮想象力，放飛思想，敢于創(chuàng)新。

二、當前教學存在的問題

忽視學生思維能力的培養(yǎng)：在目前的教育背景下，很多學校都不重視思維能力的發(fā)展，語文教學的目的仿佛只是為了應(yīng)付考試，缺乏培養(yǎng)思維能力的認知。如在文言文中“之”字的含義。教師不會讓學生了解它在不同語境中有不一樣的用法，只會直接地幫助學生翻譯，沒有給予學生進行思考的機會。長此以往，學生的主觀能動性完全沒有機會發(fā)揮，削弱了學生主動思考的能力。古詩詞和文章的學習，不能把握作者的意圖，只能單純的死記硬背，缺乏自己的理解，根本學不到有意義的內(nèi)容。所以語文教師對思維能力培養(yǎng)的忽視，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。

教學模式的落后：時代的進步，使應(yīng)試教育退出歷史舞臺，素質(zhì)教育占據(jù)了教育的主體位置，傳統(tǒng)模式中的教學理念應(yīng)該被時代所完善，特別是由考試成績作為最終教師評價學生優(yōu)秀與否的標準，完全忘卻了素質(zhì)的發(fā)展。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有少數(shù)的語文教師認識到了思維能力對未來發(fā)展的重要性，加強了思維能力的培養(yǎng)，但是多數(shù)教師仍然對語文教學存在偏見，采取落后的教學模式直接進行知識灌輸，機械式地教學，不能提升學生的思維能力。另外，即使那些進行教學改變的教師，也存在教學方法不夠科學的情況，在教學中打擊了學生的學習熱情，不利于思維能力的培養(yǎng)。

三、當下的教學策略

構(gòu)建科學的培養(yǎng)體系：在教學中開展多樣化的文化活動。中學生多處在叛逆期，學習行為受自身思維意識控制，而學生的語文學習能力往往會對自身的思維能力產(chǎn)生深刻影響，身為初中語文教師，可以從學生感興趣的角度出發(fā)，積極開展多樣化的文化活動，促進學生的學習熱情，如舉辦“思維能力的潛力”演講活動、“新舊教學模式的發(fā)展”辯論活動等，打造生動有趣的學習氛圍。成績評價體系也應(yīng)當有所改進，考試分數(shù)不能作為教師對學生的全部評價，為了學生思維能力的提高，可以在原有的成績體系中添加關(guān)于文化思維能力的評價，兩者合一成為新的學生評價標準，將評價體系變得更加科學完善。語文核心素養(yǎng)是學生在不斷的學習中建立的綜合體，可以推動學生學習能力的逐步提升，教師可以在培養(yǎng)語文核心中，從聽、說、讀、寫多個方面引導學生在語文學習中提升思維能力。

改變傳統(tǒng)的教學理念：“以人為本”的教學理念是新課標所倡導的，對語文教師的高效教學工作十分重要，課堂上教師需要承認學生的主體地位，發(fā)揮引導和啟發(fā)學生學習的作用。學生的全面發(fā)展是教師必須注重的方向，不能只在乎考試分數(shù)的得失，在學習語文知識的基礎(chǔ)上學習文化和德育，全面發(fā)展思維能力。由于每位學生的生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識等不同，教師要堅持創(chuàng)新作為核心的教學理念，引導學生找到適合自己的學習道路。

引入教育因子教學：在語文教材中有非常多的思維能力教育因子，教師要采取科學的方法充分發(fā)掘這些因子，如文章《吆喝》，教師可以問問學生印象深刻的廣告詞，學習廣告文化，也了解課文中出現(xiàn)的風俗文化?！堵毅憽芬晃闹?，教師講解文章背景、作者經(jīng)歷和文言文翻譯，要求學生體會陶淵明當時的心情，告誡學生應(yīng)當保持“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的人生態(tài)度。《廉頗與藺相如傳》中，教師可以打造對話模式，在情境中引導學生思考如何正確地看待自己的優(yōu)點和缺點，不可自鳴得意和妄自菲薄，學習原諒他人放下猜忌，發(fā)揮知錯就改、大度寬松的傳統(tǒng)美德，在教學中提升思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文教學是至關(guān)重要的，思維能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要科學妥善地進行。作為語文教師，不僅要在教學方面完善思維能力的培養(yǎng)，還需要加強自身的思維能力教育，教學中擁有足夠多的耐心，循序漸進地引導學生樹立正確的思維觀念，以及保證高效的課堂教學效率。

參考文獻：

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