摘 ?要：近些年，隨著新課改程度的日益深化，對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了新要求，要求其在教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而培育出更多發(fā)展全面、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。因此，初中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方式投入到初中語(yǔ)文教學(xué)中?；诖?，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)概念的提出，要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作中注重理念創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與，同時(shí)從思維、語(yǔ)言、審美以及文化等方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件，最后重點(diǎn)探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為初中語(yǔ)文教師分享一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，許多教師為了踐行新課改的要求，不斷嘗試新的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力于新型課堂的創(chuàng)建。但就當(dāng)前階段而言，對(duì)于新型課堂與新型教學(xué)模式的開(kāi)展還處于嘗試與摸索階段，需要不斷調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的變化，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

具體來(lái)講，許多初中語(yǔ)文教師對(duì)新課改的真實(shí)內(nèi)涵與實(shí)施目的并沒(méi)有深入理解，在沒(méi)有把握改革重點(diǎn)的情況下盲目地實(shí)施改革，但更多的是注重表面形式，新型教學(xué)模式的可操作性與實(shí)用性較差，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效被變相降低。當(dāng)然，也不缺乏思想陳舊的教師，受應(yīng)試教育影響較深，固守教學(xué)傳統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中采取“填鴨式”教學(xué)方式，忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂上的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單地傳授文化知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生形成自主意識(shí)，提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要的前提條件是要首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)首先應(yīng)注重其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)的人文特性與閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)建立其自信心，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)探究中逐漸形成學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視不僅能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與深化理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)從拼音、漢字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句子、段落、篇章等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、詩(shī)文背誦及課外閱讀等方面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀一遍，然后將課文中的重點(diǎn)字詞、段落加以強(qiáng)調(diào)，詳細(xì)講解篇章結(jié)構(gòu)，探討課文中各段落所運(yùn)用的修辭手法，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文了解修辭知識(shí)。另外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)課文的主旨思想加以解剖，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生更加深刻地理解作者的思想情感與人格追求，進(jìn)而對(duì)全篇課文進(jìn)一步掌握。

（二）擴(kuò)充課外知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

與其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本知識(shí)上，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，向課外知識(shí)適當(dāng)擴(kuò)充，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)不斷累積，使學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于課外知識(shí)的擴(kuò)充教學(xué)，教師應(yīng)注意與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)校本讀物，并將課內(nèi)講解與課外閱讀進(jìn)行巧妙結(jié)合[4]。另外，在課外知識(shí)閱讀中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，將閱讀中的感想及時(shí)記錄下來(lái)，注重積累與感悟，在增強(qiáng)閱讀效果的同時(shí)，還能培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提升思維素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往過(guò)分注重考試成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的開(kāi)發(fā)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)生之間相互交流與合作，在思維碰撞中提升學(xué)習(xí)能力與思維能力。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重組間差異，均衡組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生提供交流與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其積極參與到組內(nèi)討論中，以此提升其思維能力[5]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高文化素養(yǎng)

積極組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)文化素養(yǎng) 在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)積極組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。就初中語(yǔ)文課程而言，其中包含了大量的傳統(tǒng)文化，可以說(shuō)文化是語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作。以此在課堂教學(xué)指導(dǎo)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的獲取，而且還能讓學(xué)生深切地感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并將其傳承下去。例如，在我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間，組織學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生搜集與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的傳說(shuō)、故事等，在課堂上分享給大家，使學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化，在此過(guò)程中有利于其文化素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思想，革新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，向?qū)W生傳遞正確的思想觀念。在保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯素衛(wèi).初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2020（03）：30.

[2]鄧銀鳳.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].中國(guó)校外教育，2019（06）：140.

作者簡(jiǎn)介：蘇愛(ài)權(quán)，性別：女 ?出生年月：1970.12 ?籍貫：廣東省湛江市，職稱(chēng)（學(xué)位）：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)