申勤 袁宇黔

摘 ?要：隨著我國的不斷發(fā)展，越來越多的國外教育入駐我國，致使中外合資辦學已經(jīng)成為我國教育國際化的重要組成部分，通過在我國的教育體系中融入國外優(yōu)秀的教學資源，參考國外專業(yè)的課程設(shè)置和人才培育計劃，來提高我國高等學校教育模式，進而促使我國的中外辦學培育出大批具有國際視野的應(yīng)用人才，提高我國國際化進程。所以本文立足我國實際的中外合作辦學情況，對中外合作辦學課程體系的設(shè)置的現(xiàn)狀進行闡述，然后比較中外合作辦學課程決策，最后闡述中外合作辦學課程教學過程中存在的問題及提出解決辦法和建議，希望對講國外優(yōu)質(zhì)的教育資源引入國內(nèi)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中外合作;辦學課程;對比研究

引言：

隨著全球一體化進程的不斷深入，我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際地位的不斷提升，中外合作辦學也從原本的單一辦學模式，逐漸覆蓋從專科、本科到碩士、博士等更高學歷發(fā)展。同時中外合作的辦學形式也越來越豐富，課程設(shè)置也逐漸趨于完善。不同辦學模式下的課程設(shè)置方式也有所不同。尤其是在我國出臺《中外合作辦學條例》之后，通過國家層面的鼓勵辦學，加大了對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學力度，鼓勵更多的高等教育開展中外合作辦學。在此項政策的指導(dǎo)下，我國各大高校積極響應(yīng)國家政策，與世界各國在開展中外合作辦學，使我國的學生感受到來自世界各地不同國家的教育理念和課程模式，取得了一定的成就。

一、中外合作辦學課程決策對比研究

（一）專業(yè)課程的比較

由于受到各國文化和船傳統(tǒng)習俗的不同，雖然中外合作辦學課程體系的基本方案大部分是中外合作雙方共同設(shè)計的人才培育方案，但是在課程設(shè)計上還是存在一定差異的。我國主要以基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為主，國外主要以具有一定優(yōu)勢的專業(yè)課程為主。主要是由于國外更講求專業(yè)技能人才的培育，我國更為重視基礎(chǔ)理論。一般來說，中外合作辦學體系主要課程有公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和選修課程等。但是各部門的課程比例并沒有具體的相關(guān)規(guī)定，而是根據(jù)合作辦學的相關(guān)要去和專業(yè)差異進行設(shè)定的課時安排。

（二）授課模式及評價手段的比較

中外合作辦學的核心在于將國外優(yōu)秀的教育資源引進國內(nèi)，所以在授課模式上國內(nèi)也主要以小班授課和雙語授課、外教課程為主。小班授課的實施主要是以學生為中心的教育理念，開展小班授課使學生有更多的討論時間，同時在進行課堂教學的基礎(chǔ)上，學校還采取演講課堂、談判課堂、討論課堂、游戲課堂等教學模式，力求接近國外的教學模式。

（三）教材挑選與測試手段的比較

在教材的選用上，國內(nèi)和國外的教材具有明顯的不同，表現(xiàn)為國內(nèi)的教材主要是以語言學習和基礎(chǔ)的專業(yè)課程用書為主，而國外的教材主要以項目的專業(yè)為核心，選取的專用全英文學習版本的用書。在測試方面，我國主要以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，同時增加了presentation、coursework、essay 等形式，國外主要以presentation、coursework、essay 等形式為主，閉卷考試為輔。成績考核方式實行課程學分制，每個學員學習期間必須修滿規(guī)定學分，成績合格，通過畢業(yè)論文答辯者方可取得相應(yīng)學位證書。

二、中外合作辦學課程質(zhì)量提升對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置體系

中外教學的核心目標就是為了引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學生在國內(nèi)就能夠接受到各國優(yōu)質(zhì)的文化教育。繼而促進我國學科專業(yè)的建設(shè)，推進我國教育體制的改革與創(chuàng)新。所以在課程設(shè)置上，必須要打破傳統(tǒng)的教育理念，真正實現(xiàn)合作辦學的宗旨和目標。切實引進外放優(yōu)質(zhì)的教育模式和課程設(shè)置體系，同時在結(jié)合我國學生、項目的實際需求，加大與我國課程的融合與銜接。在課程設(shè)置上也要加大合理化的開設(shè)順序，就要重視培育學生扎實的基礎(chǔ)理論，同時也要重視學生的專業(yè)課程的學習，加大實踐類課程的比例。

（二） 完善教學組織與教學質(zhì)量的管理

針對中外合作辦學的課程監(jiān)管上要加強監(jiān)管力度，要以雙方國家的標準進行嚴格要求。同時不斷加強兩國課程的準入標準，加大規(guī)范力度，要在尊重的前提下，約束好外方課程的教學，客觀地評價外放教師的教學效果。同時積極做好學生的反饋，并將反饋結(jié)果轉(zhuǎn)達給外放教師和學校，以促進合作辦學的效果。同時加強中外合作辦學教學質(zhì)量監(jiān)管體系，樹立科學的質(zhì)量評價標準，同時分析影響合作教學的質(zhì)量的因素，結(jié)合實際的教學情況，進而構(gòu)架科學性與實踐性相統(tǒng)一的中外合作教學，提升中外課程教學質(zhì)量。

（三） 擴展外方課程渠道

我國在積極吸引優(yōu)質(zhì)外方課程的前提下，自身也要積極的引進外放其他的優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建合作辦學的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，對優(yōu)質(zhì)的教學資源進行整合利用，加強國際化職業(yè)資格認證和技術(shù)等級認證，同時在合作辦學的授課上，要以外方教師面授為主，以線上平臺為輔。同時也要搭建好線上師生互動，在線答疑等教學活動。實現(xiàn)外方課程引入模式的多樣化。

三、結(jié)束語

中外合作辦學對推進全球經(jīng)濟一體化具有重要的意義。對促進各國交流、提升合作進程都具有一定的促進作用。所以我國要加大力度做好合作辦學，積極引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，借鑒和吸取國外優(yōu)質(zhì)的教學方法、教學內(nèi)容、教學理念等。我國應(yīng)該不斷探索中外合作辦學規(guī)律，探索中外合作課程教學體系建設(shè)，進而實現(xiàn)提高我國教育水平，提升我國學生的綜合素質(zhì)的目標。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學：政策、管理與質(zhì)量保障[M].廈門大學出版社，2013.

[2]湯美玲，楊立軍.中外課程教學及學生學習收獲差異的實證研究[J].復(fù)旦教育論壇，2015（01）：30-36.

[3]湯璇芷.高職中外合作辦學外方課程教學質(zhì)量監(jiān)控與對策[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：13-14.