劉慧
寓言是統(tǒng)編版教材中年級(jí)段的重要文體,寓言雖然短小,但其生動(dòng)的故事、深刻的哲理,還是深受學(xué)生的歡迎。其中,統(tǒng)編版教材中就編選了小古文的寓言文本,如何打破小古文體裁的壁壘,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在深入理解的過程中,參透其中所蘊(yùn)含的寓意呢?筆者嘗試運(yùn)用借讀促思的方式,取得了較好的教學(xué)效果。
一、對(duì)比性閱讀,初步把握寓言的文體特征
中年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向理性思維轉(zhuǎn)變的重要過渡期,語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要?dú)v練他們從文本中提取信息、歸納信息,直至學(xué)會(huì)表達(dá)信息的能力。教學(xué)之初,教師首先出示《守株待兔》《龜兔競(jìng)走》這兩篇小古文,并引導(dǎo)學(xué)生將其與普通類文本進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小古文的兩個(gè)不同點(diǎn):其一,小古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,篇幅非常多,很多的語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)在的不一樣;其二,這些課文講述的都是自己知道的故事。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn),相機(jī)揭示“文言寓言”體裁。他們紛紛交流自己的理解:文言是古代詩(shī)人,人們讀書和寫作的語(yǔ)言,而寓言中的小故事一開始讀覺得很好笑,但讀完之后就能夠深受啟發(fā)。
小古文的學(xué)習(xí),由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)其中的內(nèi)容有了較為深入地感知,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,其實(shí)并不需要依照固有的套路展開教學(xué),也無需每次都播放音樂、欣賞圖畫,教師可以根據(jù)的教學(xué)需要及時(shí)提問,激發(fā)學(xué)生探究文本和體悟道理的內(nèi)在欲望,為學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來表達(dá)自己的理解而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、多維性朗讀,深入感受文言的獨(dú)特音律
由于小古文很多的語(yǔ)言表達(dá)與當(dāng)下的規(guī)則有著不同,我們需要站立在兒童的視角,展現(xiàn)出有趣味、有意義且富有情趣的語(yǔ)言。因此積極誦讀,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的首步。初次誦讀,要從正確入手,做到字正腔圓,讀出小古文的音律節(jié)奏。
首先,小古文以文言的方式表達(dá),其內(nèi)在的音律和節(jié)奏之美是非常鮮明的。所謂的音律,包含了鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律,教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解,學(xué)會(huì)劃分好節(jié)奏,用自己本身的理解,嘗試在語(yǔ)義表達(dá)的轉(zhuǎn)折處停頓、換氣處停頓或者是虛詞處停頓,并在自主劃分之后進(jìn)行朗讀和交流。其中,虛詞的停頓對(duì)于學(xué)生來說,具有一定的難度。徐建順老師在其論著《聲音的意義》中就曾經(jīng)指出:“虛字可以采用長(zhǎng)讀和重讀的方式?!北热邕@篇課文中的“而”,就是屬于典型的開音結(jié)尾的讀音,就可以在停頓處進(jìn)行延長(zhǎng)處理,通過對(duì)比學(xué)生立刻就能感受到將“而”延長(zhǎng)之后,小古文獨(dú)有的韻味就出來了,尤其是展現(xiàn)出了獨(dú)特的音樂魅力,教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,感受高低不同的音調(diào),有急有緩的節(jié)奏,觸摸小古文的節(jié)奏韻律。
其次,小古文語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)規(guī)律和順序,常常會(huì)給學(xué)生的理解和誦讀帶來較大的障礙。這種障礙的消除,不僅需要學(xué)生的反復(fù)誦讀,同時(shí)還需要將文本中的語(yǔ)言皆若出于學(xué)生之口。因此,教師要強(qiáng)化文本的內(nèi)在資源,在深入理解的過程中,將文本之意融入到學(xué)生的認(rèn)知體系之中。比如,教學(xué)“因釋其耒而守株”,首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,相機(jī)理解“釋”“耒”的意思,在理解了大意、消除了障礙之后,鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的理解來朗讀這句話。此時(shí)的誦讀目標(biāo),已經(jīng)不再是感受其語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律了,而是要讀得適切,能夠做到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的綜合,使得文本中的語(yǔ)言,就如同是自己內(nèi)心意識(shí)中想要表達(dá)的話,自然而流暢地表達(dá)出來。
語(yǔ)文學(xué)習(xí),說到底就是聽說讀寫的綜合。其中,朗讀是基礎(chǔ),也是保障,是落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐。因此,教師要在誦讀上多下功夫,與小古文的語(yǔ)言形成深入而綜合和對(duì)比,不斷提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。
三、深入性思考,洞察寓言文本的內(nèi)在意蘊(yùn)
古代寓言故事,從內(nèi)容上來看,總是以夸張的手法,講述令人啼笑皆非的故事,在初讀寓言故事時(shí),很多學(xué)生理解之后就會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑,但此時(shí)他們只是停留在最原始的認(rèn)知狀態(tài),教師可以巧妙地利用學(xué)生的“笑”,將其作為深入探究的基礎(chǔ),真正探尋文本的內(nèi)在價(jià)值,領(lǐng)悟寓言表達(dá)之妙以及所蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)。
教學(xué)這篇《守株待兔》時(shí),教師就嘗試從學(xué)生的學(xué)情入手,緊扣學(xué)生的“笑”:同學(xué)們都笑得很開心?。∑鋵?shí),你們跟課文中2300多年前的宋國(guó)人一樣,他們也笑了。你們有沒有想過,大家是因?yàn)槭裁炊l(fā)笑呢?學(xué)生的回答是非常精彩的:有的學(xué)生想到天上不會(huì)掉餡餅,成天想著不勞而獲,這是不可以的;有的學(xué)生認(rèn)為一次經(jīng)歷,只是一種偶然,這里的主人公居然把偶然的事情當(dāng)成了必然,真是好笑……此時(shí),教師就可以針對(duì)學(xué)生的回答,進(jìn)行及時(shí)提煉:看來,寓言不僅僅有生動(dòng)的故事和鮮活的人物,還包含著意味深長(zhǎng)的道理。
古語(yǔ)有云:“書讀百遍,其義自見。”其他版本教材中的《守株待兔》都直接將寓意揭示了出來:不想勞動(dòng),而希望通過僥幸獲得成功。而小古文選自古典書籍,為了尊重原著,編者并沒有進(jìn)行改寫和處理,因此寓意并沒有直接呈現(xiàn),而學(xué)生通過自己的理解,不僅形成了豐富而多樣化的理解,同時(shí)還在探究和匯總之下,提煉出了小古文的特點(diǎn)。
教學(xué)至此,很多教師便開始鳴金收兵,其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的感知,有著其自身獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于小古文而言,我們要讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的思維歷程:整體感知,理解大意—洞察內(nèi)容,體悟哲理—再次回歸,整體把握。因此,教師可以在學(xué)生理解了大意、體悟了哲理之后,進(jìn)行這樣的教學(xué)引領(lǐng):結(jié)合自己的理解,梳理這篇小古文中故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果,在洞察來龍去脈、前因后果的過程中,明晰寫作要素。比如,這篇課文的起因:宋人有耕田者。田中有株。兔走觸株,折頸而死;經(jīng)過:因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔;結(jié)果:兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑。
語(yǔ)文教學(xué)要切記上成過于理性的訓(xùn)練課,而導(dǎo)致趣味性地喪失。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用難點(diǎn)突破的方式,重新來理解課文中較難的生字詞。比如“折頸”“復(fù)”等。教師可以先從動(dòng)作入手,摸摸自己的頸部,了解到頸部,其實(shí)就是我們現(xiàn)在常說的脖子,然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),理解“折”字的意思,從而突破“折頸”的意思;而對(duì)于“復(fù)”字的教學(xué),教師出示了四種解釋,讓學(xué)生結(jié)合文本中的語(yǔ)境進(jìn)行理解,學(xué)會(huì)合理選擇。
對(duì)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解,教師還可以充分整合和運(yùn)用學(xué)生之前誦讀所形成的基本經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行意思的選擇,在學(xué)生形成語(yǔ)感之際,推動(dòng)故事的復(fù)述。教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)上的連環(huán)畫,激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維,將故事情節(jié)與鮮活的圖片進(jìn)行整合理解,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、背誦和理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課文的復(fù)述,更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力地生長(zhǎng)服務(wù)。
古語(yǔ)說得好:“麻雀雖小,但五臟俱全。”寓言雖然短小,但其生動(dòng)的故事、深刻的哲理,還是深受學(xué)生的歡迎。教師就鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀、積極思考、不斷探尋的過程中,感受小古文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,感受其豐富的人文內(nèi)涵。
作者單位:江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)(221700)