鞏源源

隨文練筆是在閱讀教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解融合在一起，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效途徑。統(tǒng)編教材通過(guò)有機(jī)安排小練筆的方式來(lái)肯定隨文練筆在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。但有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)編者的意圖理解不到位，在閱讀教學(xué)中所設(shè)計(jì)的隨文練筆，在意次數(shù)的多少而不講究練筆的質(zhì)量，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂碎片化，隨文練筆隨意化。破解這一困局，需要教師認(rèn)真挖掘課文中那些有特點(diǎn)的表達(dá)，找到能夠引爆學(xué)生隨文練筆的興趣點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)的課堂上精心選擇隨文練筆的切入角度，精準(zhǔn)把握隨文練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的層面上真正獲得全面發(fā)展。

一、在矛盾沖突處切入

在文本閱讀中，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)中有矛盾，或者與公認(rèn)的道理不一致，或者與自己的認(rèn)知不符，或者前后之間對(duì)不上等。對(duì)此，教師在教學(xué)中，需要在這種矛盾處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，看清楚矛是什么、盾是什么，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)矛盾的理解和觀點(diǎn)，看看能不能憑借學(xué)生自身的智慧來(lái)解決矛盾。如果學(xué)生陷在矛盾中難以自拔，則需要教師施以援手，給出解決問(wèn)題的思路或方法，讓學(xué)生最終走出矛盾的困惑。經(jīng)歷了這樣處理矛盾的過(guò)程，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，把自己理解的矛盾及解決矛盾的情形用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生不僅能夠借助語(yǔ)言文字清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且能夠在思維上獲得發(fā)展和提升。

如教學(xué)《桂花雨》第4自然段時(shí)，教師抓住“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”一句中的“浸”進(jìn)行了仔細(xì)品味，讓學(xué)生從中體會(huì)到不僅聞到了香，而且香味跑到心里去了，讓人身心沉醉，所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神?？蓪W(xué)生在讀到第6自然段時(shí)又遇到了“浸”字：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”，但他們認(rèn)為與前面的“浸”相比，這里的“浸”出現(xiàn)了矛盾，因?yàn)檎n文開(kāi)始說(shuō)得很明白，“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)”，這里面卻說(shuō)全年整個(gè)村子都浸在桂花香氣里，其他季節(jié)里，沒(méi)有桂花開(kāi)放，就不可能有那么濃郁的桂花香氣了，“浸”又從哪里談起呢？對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋找解決矛盾的路徑：桂花開(kāi)放時(shí)能夠讓周?chē)娜思摇敖痹谙銡饫铮@種香氣是以桂花樹(shù)為中心的，會(huì)隨風(fēng)飄散的而且花開(kāi)過(guò)了也就消失了;村子全年都浸在桂花香氣里，這種桂花香氣是來(lái)至哪里呢？理解這個(gè)問(wèn)題需要注意課文重點(diǎn)寫(xiě)的搖桂花，搖下桂花以后村民是怎么做的，送給其他人、曬干、泡茶、做糕餅等，這樣桂花的香氣就由桂花樹(shù)的前后左右擴(kuò)展到了全村，由開(kāi)放中一時(shí)的濃香變成了干花的長(zhǎng)時(shí)間的清香。

這樣學(xué)生從時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換上理解了兩個(gè)“浸”的聯(lián)系與區(qū)別，此前出現(xiàn)的矛盾得到了消解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)“全年整個(gè)村子浸在桂花香里”的理解，有學(xué)生在練筆中寫(xiě)到：“此時(shí)的桂花香，不僅藏著茶里、糕餅里，更彌散在人們的心中”，所寫(xiě)出練筆既能解決所發(fā)現(xiàn)的矛盾，又能體現(xiàn)對(duì)課文借具體事物抒發(fā)感情的語(yǔ)文要素的把握。

二、在文本留白處切入

文本在正常的敘述中，作者根據(jù)表達(dá)的需要，常常會(huì)在故事情節(jié)的發(fā)展中予以留白。一方面是為了使故事有起伏波瀾，使文章在表達(dá)上有層次感;另一方面留白作為一種加深主題的方法給讀者留出了想象的空間。無(wú)論屬于那種情形，都十分適合學(xué)生用來(lái)進(jìn)行隨文練筆。只是仔細(xì)研讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)留白是文章中的普遍現(xiàn)象，如果每處都來(lái)隨文練筆，勢(shì)必過(guò)多過(guò)濫。因此，需要教師在教學(xué)中根據(jù)必要性原則選擇練筆的時(shí)機(jī)，對(duì)那些不影響閱讀理解的留白和不適宜開(kāi)展的補(bǔ)白，都可以忽略;只對(duì)涉及課文語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的安排和文本自身表達(dá)特點(diǎn)的留白，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)隨文練筆將文本內(nèi)容加以深化或者有效拓展。

如教學(xué)《西門(mén)豹》，課文寫(xiě)西門(mén)豹“叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河”，官紳頭子被投進(jìn)漳河以后的情形在文本中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，就屬于留白了。教師在教學(xué)中抓住這一留白組織學(xué)生進(jìn)行想象并補(bǔ)白：官紳頭子被投進(jìn)河里，不可能像石頭一樣一下子就沉下去了，難免會(huì)不斷地掙扎，甚至呼叫;這種掙扎和呼叫，值得深入細(xì)想，他叫誰(shuí)呢？。有的學(xué)生寫(xiě)道：“官紳頭子從水中沖出來(lái)，拼命地亂劃著雙手，急切地呼喊‘救命！救命！又沉到了水里;當(dāng)他再揮舞著手把頭露出水面時(shí)，大喊‘河伯，救我！可是說(shuō)剛出口有沉到水里。就這樣狼狽地呼叫幾次后，再也沒(méi)露出水面來(lái)。大約河伯真的把他救走了吧?！睆倪@樣的補(bǔ)白可以看出，官紳頭子被投進(jìn)河里后，拼命掙扎、呼叫，卻沒(méi)有人能夠救他，說(shuō)明他平時(shí)作惡多端、不得人心;尤其是他呼叫河伯救他，可是卻不見(jiàn)河伯的影子，最終是被水淹死了。學(xué)生通過(guò)練筆，訓(xùn)練了想象加表達(dá)，還直指課文關(guān)鍵內(nèi)容，有一舉兩得的效果。

三、在心靈觸動(dòng)處切入

文章都是作者真情的流露，虛情假意的文章注定經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)而遭淘汰。入選教材的文章多是經(jīng)典名篇，雖然有些篇章的情感比較隱蔽或者藏得很深，但只要認(rèn)真研讀文本，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，就能夠與作者產(chǎn)生心靈碰撞，進(jìn)而理解、體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字中的真情實(shí)感。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)搜尋文本中的動(dòng)情點(diǎn)，披文入情，身臨其境，讓學(xué)生用心體味文字中的真情，并把這種體味用筆加以傳遞，形成隨文練筆。

如教學(xué)《慈母情深》，課文描寫(xiě)“我”為了向母親要錢(qián)買(mǎi)小說(shuō)，走進(jìn)母親工作的車(chē)間，看到了母親在那種惡劣的條件下無(wú)比辛苦地勞作，可母親還是給了“我”買(mǎi)書(shū)的錢(qián)后：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”在這一部分文字中，作者通過(guò)比較來(lái)表達(dá)自己在那一刻涌上心頭感情：本來(lái)在兒子的心目中，母親似乎都是很高大的，但母親低頭勞作的情形，使“我”覺(jué)得那種高大不見(jiàn)了，能見(jiàn)到的反而是瘦小;同時(shí)，“我”一直以沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子出現(xiàn)在母親面前，現(xiàn)在覺(jué)得自己長(zhǎng)大了應(yīng)該為勞累的母親做點(diǎn)什么了。所以在“我”的鼻子一酸將要流出的眼淚中，既有后悔向母親要錢(qián)買(mǎi)小說(shuō)的內(nèi)疚，又有瞬間決定用這筆前給母親買(mǎi)點(diǎn)什么以幫助母親辛勞之余獲得一點(diǎn)享受，應(yīng)該說(shuō)這是一只成長(zhǎng)所特有的眼淚?？梢哉f(shuō)這里的“筆子一酸”就是課文中的動(dòng)情點(diǎn)，抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生懂得是什么真正打動(dòng)了“我”的內(nèi)心。這樣再去寫(xiě)就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)病呻吟的狀態(tài)，而是圍繞動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行有效表達(dá)。

總而言之，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合理解與表達(dá)方面的語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求，認(rèn)真在課文中選擇表達(dá)典范，抓住隨文練筆的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中精準(zhǔn)開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

作者單位： 江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)（221700）