詹婧

語文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容呈現(xiàn)分散性，教師在組織相關(guān)教學(xué)時，需要對非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化處理，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境，并為學(xué)生傳授一些學(xué)法，這樣才能讓學(xué)生順利進(jìn)入非連續(xù)性文本閱讀環(huán)節(jié)。教師要從更多方向展開教學(xué)引導(dǎo)，針對教學(xué)實際需要做出積極應(yīng)對，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來更多啟迪和指導(dǎo)，以有效激活學(xué)生閱讀思維。

一、篩選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

教材文本中有多種非連續(xù)性文本的信息存在，教師需要做好精心篩選，為教學(xué)設(shè)計提供良好素材基礎(chǔ)。閱讀提示、文本插圖、課后練習(xí)、閱讀資料、單元口語交際、語文園地、快樂讀書吧等，都屬于非連續(xù)性文本范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出篩選，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出設(shè)計，為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)機(jī)會，并在不斷感知體驗中形成學(xué)科能力。

非連續(xù)性文本內(nèi)容以不同形式呈現(xiàn)，教師在具體篩選時，需要綜合考慮教學(xué)實際需要，能夠?qū)ξ谋窘虒W(xué)形成更多補(bǔ)充和支持，這樣的非連續(xù)性文本內(nèi)容才是具有高價值的信息。如教學(xué)四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》，教材中有兩處插圖，以比較朦朧含蓄的手法展開表達(dá)，能夠給讀者帶來更多遐想，教師從這些插圖開始教學(xué)啟動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些插圖，篩選插圖中體現(xiàn)鄉(xiāng)村氣息的信息，體會鄉(xiāng)下人家環(huán)境的自然格局。學(xué)生打開課文，對兩幅插圖展開具體觀察和研究，找出很多值得關(guān)注的信息，對鄉(xiāng)下人家的自然環(huán)境有了更直觀的認(rèn)識。教師追蹤性布設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)觀察體驗，再為課文增加一幅插圖，看誰設(shè)計更有創(chuàng)意。學(xué)生接受任務(wù)后，對教材展開了深度研究。

教師要求學(xué)生觀察插圖，展示插圖內(nèi)容，為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)，特別是讓學(xué)生添加插圖，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生從插圖創(chuàng)造中獲得的學(xué)習(xí)感知更為鮮活，讓學(xué)生添加插圖，成功調(diào)動學(xué)生參與非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的主動性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對接學(xué)生閱讀思維

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)情境設(shè)計時，教師要考慮學(xué)生學(xué)生的接受實際。學(xué)生對非連續(xù)性文本缺少基本認(rèn)知，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要深入學(xué)生群體，對基本學(xué)情有統(tǒng)籌掌握，以便做出針對性布設(shè)。材料搜集、觀察要求、梳理任務(wù)、媒體展示、問題引導(dǎo)、互動發(fā)動等，都能夠形成非連續(xù)性文本閱讀情境，激活學(xué)生參與非連續(xù)性文本閱讀的主動性。

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)啟動后，教師要借助多種輔學(xué)手段，為學(xué)生做針對性布設(shè)，以有效激活學(xué)生閱讀思維。如教學(xué)《三月桃花水》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對這些圖片進(jìn)行詳細(xì)解讀。學(xué)生觀察圖片時，教師給出具體的提示：這些圖片都屬于春天的景色展示，觀察圖片中有哪些物象信息，從這些信息中能夠獲取哪些啟示？學(xué)生對相關(guān)圖片進(jìn)行詳細(xì)分析，自覺展開課堂討論。在學(xué)生展示之中，教師參與互動交流，引導(dǎo)學(xué)生對這些物象進(jìn)行特點分析，深刻感知三月桃花水的特點。

這是一篇自主閱讀課文，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，其目的是讓學(xué)生對春天景色有更直觀的體驗，并在圖片觀察中建立閱讀感知。三月的春天，有無限的風(fēng)景，教師利用圖片展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生自然形成學(xué)習(xí)意識。

三、強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀方法

學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀還存在很多認(rèn)知短板，其學(xué)習(xí)方法也嚴(yán)重不足，教師要從學(xué)法角度展開傳授設(shè)計，為學(xué)生提供更多行之有效的閱讀方法，以提升學(xué)生閱讀效率。非連續(xù)性文本是孤立的閱讀素材信息，教師要從關(guān)聯(lián)角度展開引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠自然建立非連續(xù)性文本閱讀的自覺性和關(guān)聯(lián)性。教師不妨為學(xué)生布設(shè)一些非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)展開閱讀實踐，以提升閱讀效率，促使學(xué)生建立非連續(xù)性文本閱讀的方法體系。

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開非連續(xù)性文本閱讀時，需要給出更多學(xué)法選擇，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對文本內(nèi)容有統(tǒng)籌了解，然后重點觀察插圖，閱讀課后相關(guān)資料袋內(nèi)容，并給出學(xué)生設(shè)計了具體的閱讀任務(wù)：關(guān)于恐龍，我們有太多的了解，雖然都是從動畫、科普文章中獲得的信息，但這些信息都是非常鮮活的。結(jié)合這些信息內(nèi)容，展開集體討論，說說你對恐龍的了解，特別是關(guān)于恐龍的滅絕方面的內(nèi)容，你有哪些個性理解呢？教師問題投放之后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議。很多學(xué)生先細(xì)致閱讀這些素材信息，并積極參與互動討論，很快就有個性觀點生成。有學(xué)生認(rèn)為，恐龍是世界陸地上最大的生物，它們曾經(jīng)是這個世界的統(tǒng)治者，雖然后來滅絕了，但給我們帶來的啟示是多方面的。也有學(xué)生說，我們從動畫片上認(rèn)識了恐龍，在一些公園中也有恐龍的雕像，這些都是很重要的學(xué)習(xí)機(jī)會。

教師為學(xué)生設(shè)計了集體討論活動，讓學(xué)生利用課文和課后練習(xí)上的相關(guān)資料展開學(xué)習(xí)研究，成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的主動性。教師沒有給出具體的要求，也不會對學(xué)生觀點進(jìn)行評價，都為學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供更多空間條件。教師利用非連續(xù)性文本內(nèi)容展開教學(xué)組織，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，有效提升學(xué)生閱讀素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科能力的成長。

四、延伸教學(xué)實踐，形塑學(xué)生閱讀能力

非連續(xù)性文本內(nèi)容無處不在，教師在訓(xùn)練組織時，要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要實際出發(fā)，為學(xué)生做出針對性布設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合課外非連續(xù)性文本展開閱讀訓(xùn)練，不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。非連續(xù)性文本個體之間有密切關(guān)聯(lián)，教師在訓(xùn)練設(shè)計時，需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在具體訓(xùn)練中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意針對性拓展，讓學(xué)生參與到課外非連續(xù)性文本內(nèi)容的搜集和分析活動之中，能夠促使學(xué)生自然建立閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。在教學(xué)《海上日出》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對海上日出重點描寫片段展開深入研究，自然形成鑒賞基礎(chǔ)。為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道，搜集關(guān)于日出方面的描寫片段內(nèi)容，并給出針對性閱讀鑒賞，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生接受這個訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠快速行動起來，展開積極搜索，順利進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生設(shè)計了課外日出描寫內(nèi)容搜集和鑒賞任務(wù)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息搜集有更強(qiáng)敏感性，自然會積極響應(yīng)，在具體鑒賞過程中形成的學(xué)習(xí)體驗也會更為豐富。教師利用課外非連續(xù)性文本信息展開訓(xùn)練設(shè)計，其助學(xué)效果極為鮮明。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有自身學(xué)科要求，教師在閱讀教學(xué)策略設(shè)計和應(yīng)用時，需要從更多方向展開操作和創(chuàng)新，精選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生快速進(jìn)入非連續(xù)性文本閱讀創(chuàng)造條件，教師適時傳授一些閱讀方法，也能夠有效提升閱讀品質(zhì)，延伸非連續(xù)性文本閱讀范圍，對全面塑造學(xué)生閱讀核心能力有積極幫助。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度專項課題“小學(xué)中高年級 ‘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探索”（批準(zhǔn)號：Fjjgzx19—105）研究成果。

作者單位：福建省建甌市第一小學(xué)（353100）