陳浩

摘要：模唱是屬于開(kāi)展音樂(lè)的重要方式之一，同時(shí)也是視唱練耳能力訓(xùn)練的具體的手段。在視唱練耳的過(guò)程中，其中旋律模唱是十分重要的環(huán)節(jié)之一。本文通過(guò)分析旋律模唱的基本類型以及重視模唱在視唱練耳訓(xùn)練中的作用進(jìn)行探討，希望能對(duì)旋律模唱在視唱練耳訓(xùn)練帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：旋律模唱在視唱練耳訓(xùn)練中的應(yīng)用探析

前言：人類的學(xué)習(xí)都是來(lái)自于起初的模仿，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此。當(dāng)我們遇到了一首自己喜歡的音樂(lè)時(shí)，人在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中就會(huì)學(xué)習(xí)下來(lái)。此時(shí)這僅僅屬于單純的音樂(lè)記憶行為，然而當(dāng)我們能情不自禁地能跟著旋律進(jìn)行伴唱時(shí)，那么我們對(duì)于這個(gè)原始的音樂(lè)已經(jīng)有一定的記憶了，音樂(lè)信息在此刻已經(jīng)輸入到我們的腦海之中，在外界的刺激之下我們開(kāi)始進(jìn)行輸出，所有音樂(lè)的發(fā)生是如此的自然，一直以來(lái)我們不曾考慮這個(gè)行為的名稱叫什么，但是這個(gè)過(guò)程已經(jīng)完全地出于本能行為的自動(dòng)發(fā)生：模唱。模唱是什么，顧名思義是一種模仿行為的開(kāi)始，是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的方式和手段，也是訓(xùn)練視唱練耳的重要環(huán)節(jié)。

1.旋律模唱的基本類型分析

1.1音高橫唱

在進(jìn)行音樂(lè)的練習(xí)過(guò)程中，演唱者一般是將音準(zhǔn)和音高放在最重要的位置，然而演唱的歌名是放在次要的地位，有的演唱者是唱不出音高，只能說(shuō)出唱名，其中大把的時(shí)間花在找音名的過(guò)程，卻忽視了訓(xùn)練自己音高的方式，這行為我們認(rèn)為是不可取的。在進(jìn)行音高訓(xùn)練的過(guò)程中，可以結(jié)合多種方式進(jìn)行，重點(diǎn)是遵循由易到難的過(guò)程進(jìn)行練習(xí)。就如，先培訓(xùn)學(xué)員聽(tīng)相同音高的單音的方式，再聽(tīng)具有不同音高的單音，這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)其聽(tīng)辨能力。然后采取一人一音的方式，在學(xué)習(xí)了單音之后再增添音組學(xué)習(xí)的類型。這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程也可以結(jié)合聽(tīng)大小六度、純八度、大小三度、純五度、純四度這些協(xié)和音程，然后再聽(tīng)減五度、大小二度、增四度、大小七度這些不協(xié)和音程。在此之外，指導(dǎo)者可以訓(xùn)練學(xué)員講解所涉及到的音樂(lè)的其他知識(shí)點(diǎn)?？偠灾?，通過(guò)結(jié)合多種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的理論學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心。

1.2分解模唱

在進(jìn)行視唱練耳的過(guò)程中，是需要指導(dǎo)者能根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和特性來(lái)將音樂(lè)進(jìn)行還原的方式，并且這個(gè)過(guò)程中需要其恩呢該將弦與和聲音程進(jìn)行分解模唱。優(yōu)化和弦模唱的方式，為后期進(jìn)入到多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。然而，在進(jìn)行聲音程訓(xùn)練的過(guò)程中，可以有效幫助訓(xùn)練者能正確地辨別各種和旋的方式。為此，指導(dǎo)者在訓(xùn)練的過(guò)程中，可以進(jìn)行親自彈唱的方式來(lái)讓學(xué)員感受和弦和音程，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在進(jìn)行一系列的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)練習(xí)之后，訓(xùn)練者能夠很快地掌握演唱的方法和技巧，并且提高學(xué)習(xí)能力。隨后慢慢脫離教師的引導(dǎo)就能自己獨(dú)立進(jìn)行模唱訓(xùn)練，不過(guò)需要注意的是，對(duì)于每一位學(xué)員而言，其能力和水平都是不一樣的，為此教師在教學(xué)的過(guò)程中始終堅(jiān)持因人而異，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使訓(xùn)練者能自主地進(jìn)行和弦模唱。

1.3節(jié)奏模唱

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前很多的訓(xùn)練者是需要與使用“三下長(zhǎng)、兩下短、五下長(zhǎng)”的記憶方式進(jìn)行教學(xué)，然而卻不清楚兩下和三下之間的區(qū)別，為此，在進(jìn)行記憶方法的傳授過(guò)程，學(xué)員很難真正掌握音樂(lè)之間的長(zhǎng)短關(guān)系。為了有效提高學(xué)員對(duì)節(jié)奏的把握程度和訓(xùn)練的效率，這就需要學(xué)員正確地認(rèn)識(shí)到節(jié)奏的關(guān)系，以及構(gòu)成音樂(lè)的重要元素。所以，在進(jìn)行學(xué)員視唱練耳的過(guò)程中，教師應(yīng)該事先做好相關(guān)的演唱準(zhǔn)備，保證學(xué)員認(rèn)真的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)打擊或者是歌唱的方式來(lái)充分展示所聽(tīng)到的音樂(lè)感受，并且記錄下來(lái)，再進(jìn)行聲音的重現(xiàn)。如此反復(fù)之下，音樂(lè)的節(jié)奏感就出來(lái)，訓(xùn)練者對(duì)節(jié)奏型形成正確、系統(tǒng)的認(rèn)知[1]。

2.模唱在視唱練耳訓(xùn)練中應(yīng)用的建議

2.1 重視模唱在視唱練耳訓(xùn)練中的指導(dǎo)作用

在視唱練耳的過(guò)程中模唱對(duì)其有著十分重要的指導(dǎo)作用，為此，視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中能靈活地進(jìn)行模唱，能大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.2要靈活架構(gòu)訓(xùn)練模式，更好地發(fā)揮模唱的作用

通過(guò)以上的分析可知，模唱的方式在視唱練耳訓(xùn)練過(guò)程中有著十分重要的作用，每鐘方式的訓(xùn)練都是有其獨(dú)特的作用，在根據(jù)不同的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)和方式之下，根據(jù)學(xué)員的差異性特點(diǎn) 也會(huì)有不同的結(jié)果。為此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練的科目之間不同和形式的架構(gòu)特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)員的合理科學(xué)的訓(xùn)練模式。為此，根據(jù)音樂(lè)較弱的學(xué)員可以有以下的方式進(jìn)行教學(xué)：第一種方式：根據(jù)音樂(lè)的長(zhǎng)短來(lái)使用漸進(jìn)式的教學(xué)方式。單音-短音組-長(zhǎng)音組-加入節(jié)奏性的旋律方式，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的方式主要是根據(jù)節(jié)奏部分進(jìn)行，訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中不設(shè)置單獨(dú)的節(jié)奏訓(xùn)練，而是建立在長(zhǎng)音模式之下加入節(jié)奏的，是的長(zhǎng)音能變成旋律。在這種具有很強(qiáng)的針對(duì)性的節(jié)奏訓(xùn)練的模式之下，可以有效訓(xùn)練學(xué)員對(duì)音樂(lè)的旋律和提取節(jié)奏的能力;第二種方式，組合式的調(diào)性漸進(jìn)。是將自然大調(diào)—和聲小調(diào)—中國(guó)民族五聲調(diào)式—中國(guó)民族七聲調(diào)式。這對(duì)于首調(diào)聽(tīng)覺(jué)的學(xué)員而言，抓住調(diào)式的方式比較穩(wěn)定，在進(jìn)行視唱練耳的過(guò)程越早進(jìn)行調(diào)內(nèi)訓(xùn)練，越有利于其發(fā)展，同時(shí)也有利于鍛煉其綜合運(yùn)用的能力。為此，在進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)調(diào)性的訓(xùn)練[2]。

在日常的音樂(lè)行為之中，模唱是可以應(yīng)用到音樂(lè)生活的各個(gè)方面，然而作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的音樂(lè)訓(xùn)練方式，模唱的方式可以有效提升學(xué)員的視唱練耳的能力，為此，科學(xué)地發(fā)揮模唱的作用，相信能讓我們的視唱練耳教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡倩. 視唱練耳在聲樂(lè)演唱中的輔助性功能研究[D]. 2019.

[2]李夢(mèng)艷. 關(guān)于高等音樂(lè)專業(yè)《視唱練耳》課程建設(shè)的設(shè)想[J]. 音樂(lè)時(shí)空， 2019， 000（003）：91-92.