【摘要】2011年以來，我國各省份開始逐步實(shí)行師范生教師資格全國統(tǒng)一考試，即“國考”?！皣肌毕噍^于舊的教師資格考試來說，考試內(nèi)容和考試難度等方面都給高校師范專業(yè)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校英語師范專業(yè)教育類課程應(yīng)該怎樣通過課程改革來適應(yīng)新的“國考”成為大家共同關(guān)注的課題。本文擬以教師資格證“國考”為研究背景，分析英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，并探討英語師范專業(yè)教育類課程改革的措施。

【關(guān)鍵詞】“國考”;英語師范;課程改革

【作者簡介】趙小燕（1985-），女，重慶巫溪人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】教師資格證“國考”背景下高校英語師范教育類課程“課證融合”體系建設(shè)的實(shí)踐研究（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院校級(jí)課題，編號(hào)：JG2019022）。

教師資格證考試是我國對(duì)未來擬從事教師工作人員設(shè)置的一種考試，意味著在我國想要從事教師職業(yè)，首要條件就是通過教師資格考試并獲得教師資格證書。隨著我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，原有教師資格考試制度不僅在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高，并且在具體實(shí)施中暴露出一系列問題，例如：舊的教師資格考試和認(rèn)定分省而定，考試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，組織管理不規(guī)范，考試內(nèi)容和形式不科學(xué)等。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，早在2011年，浙江、湖北兩省率先成為“國考”考試試點(diǎn)，成為教師資格證“國考”全國推行的探路先鋒。2015年，中小學(xué)教師資格全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“國考”）正式實(shí)行，意味著“國考”在全國范圍內(nèi)強(qiáng)制推行。教師資格證“國考”改革給高校帶來了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)高校教學(xué)類課程提出了新的要求。本文將以英語師范專業(yè)教育類必選課程英語教學(xué)法課程為研究對(duì)象，結(jié)合教師資格證“國考”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，分析英語師范專業(yè)學(xué)生在教師資格證“國考”背景下面臨的挑戰(zhàn)，嘗試整合和優(yōu)化教學(xué)法課程內(nèi)容，提高英語師范專業(yè)學(xué)生的教師資格證“國考”過關(guān)率，以期改善這門課程理論與實(shí)踐失衡的問題。

一、新教師資格證“國考”的變化和特點(diǎn)

1. 考試時(shí)間、報(bào)考條件變化。根據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的規(guī)定，教師資格證考試分筆試和面試，每年各舉行兩次。筆試考試時(shí)間為每年3月和11月，面試時(shí)間在每年5月和12月。而之前的省考考試時(shí)間由各省自行決定，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。報(bào)考條件方面最大的變化是師范生失去“特權(quán)”：教師資格證考試改革前，按國家規(guī)定，師范生畢業(yè)即獲得教師資格證書。這種特權(quán)導(dǎo)致的后果有兩個(gè)：（1）有可能相當(dāng)一部分師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)在師范專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，達(dá)不到教師資格制度的標(biāo)準(zhǔn)，不能勝任將來的教育工作;（2） 嚴(yán)重阻礙教師來源的多元化。事實(shí)上，很多非師范生對(duì)教育事業(yè)充滿熱情且素質(zhì)較高，只要經(jīng)過考試和培訓(xùn)，完全有能力勝任教師工作。報(bào)考條件另一個(gè)大的變化是對(duì)考生學(xué)歷要求的提高，比如幼兒園和小學(xué)教師必須是大專及以上學(xué)歷，原來的中師畢業(yè)生被 取消報(bào)考資格，這提高了教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，能在一定程度上提升我國教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2. 考試科目、內(nèi)容增加，難度加大。原先的教師資格證考試為省考，筆試只有兩個(gè)科目：《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，考試范圍狹窄，有指定教材，以知識(shí)識(shí)記和理解的相關(guān)題目為主，考生只需在考前進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)一般都能順利通過。而新的教師資格證“國考”，只有考試大綱而無指定教材，更多考查的是考生理解、綜合分析和運(yùn)用能力。從考試科目數(shù)量上看，幼兒園學(xué)前教育和小學(xué)教師沒有變化，初中和高中教師只增加了一門，但從知識(shí)的廣博性上看，考試內(nèi)容的廣度大大增加，難度大大提高。以必考科目《綜合素質(zhì)》為例，不僅包含原教師資格證考試中教育學(xué)等內(nèi)容，還增加了教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法規(guī)與政策等內(nèi)容，更提高了對(duì)考生閱讀和寫作能力的要求。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，2011年試點(diǎn)考試開始到現(xiàn)在的全國考試，每次“國考”的全國平均通過率大概在30%左右?？荚嚳颇亢蛢?nèi)容增多、考試難度加大、通過率銳減等特點(diǎn)體現(xiàn)了新教師資格證“國考”的強(qiáng)大篩選功能。

3. 考試內(nèi)容和形式更具科學(xué)性。改革前，教師資格證省考的內(nèi)容、形式和時(shí)間分省而定，評(píng)判體系缺乏科學(xué)統(tǒng)一性。例如筆試通過后，考生還需要通過教學(xué)能力面試。之前的省考面試缺乏統(tǒng)一的評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)，面試題目沒有統(tǒng)一選取標(biāo)準(zhǔn)，考官在面試考核過程中存在較大的 主觀性，很難全面客觀地考核考生的實(shí)際教學(xué)技能。而新的教師資格證“國考”由國家統(tǒng)一面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有面試題目選取標(biāo)準(zhǔn)，面試時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)化，更增加了結(jié)構(gòu)化面試和答辯環(huán)節(jié)，能讓考官更全面地了解考生的語言運(yùn)用等實(shí)際教學(xué)能力。

二、英語師范專業(yè)學(xué)生在教師資格證“國考”背景下面臨的挑戰(zhàn)

1. 師范專業(yè)教育類課程內(nèi)容與“國考”脫節(jié)導(dǎo)致師范專業(yè)學(xué)生師范技能的欠缺。師范專業(yè)學(xué)生不同于非師范專業(yè)學(xué)生，一方面要學(xué)習(xí)自己學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，另一方面還要學(xué)習(xí)教師職業(yè)技能。在教育類課程設(shè)置方面，我國高校普遍開設(shè)了教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)法等科目。教師資格證“國考”改革前，高校無學(xué)生參加教師資格考試的需求和壓力，因此教育類課程普遍出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏針對(duì)性、與“國考”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，在“國考”改革前，高校師范專業(yè)教育類課程雖然也設(shè)有教學(xué)實(shí)踐課程，但落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中時(shí)，教師往往更偏重理論知識(shí)的講授，考試環(huán)節(jié)往往只是通過一兩道材料或案例分析題或撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生的教學(xué)能力，這樣只會(huì)帶來學(xué)生“高分低能”或“紙上談兵”的嚴(yán)重后果，即學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)扎實(shí)，而實(shí)際課堂傳授知識(shí)的能力較弱。因此，如何提高“國考”通過率，讓師范專業(yè)學(xué)生既能掌握扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，還能學(xué)到教授本學(xué)科知識(shí)的方法和策略，將成為高校師范專業(yè)教育類課程設(shè)置的一大挑戰(zhàn)。

2.? 學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)“國考”認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致師范專業(yè)教育類課程受重視程度低。2011年“國考”試點(diǎn)開始之前，很多非試點(diǎn)城市的高校、任課教師對(duì)“國考”的認(rèn)知不足，甚至是零。實(shí)行“國考”之后，一方面，學(xué)校和老師開始意識(shí)到“國考”的重要性，但其關(guān)注點(diǎn)在于通過率較低，而沒有考慮到“國考”給師范專業(yè)帶來的危機(jī)和挑戰(zhàn)。很多高校的教育類課程時(shí)間安排不合理，重理論，輕實(shí)踐，班額過大，不利于學(xué)生將教育理論付諸實(shí)踐，最后導(dǎo)致學(xué)生的教育實(shí)踐能力弱，也不能通過教育實(shí)踐夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)。另一方面，從2015級(jí)師范專業(yè)學(xué)生開始，大部分同學(xué)已經(jīng)知道將來要參加“國考”，但他們不會(huì)提前了解“國考”考核內(nèi)容等相關(guān)方面的信息，對(duì)于“國考”的難度沒有認(rèn)知，甚至認(rèn)為只要上了教育類相關(guān)課程就能順利通過“國考”，這種想法是非常危險(xiǎn)的。

3. 任課教師對(duì)課程認(rèn)知不全面導(dǎo)致教育類課程的融合程度低。相較于教師資格證省考，新的“國考”側(cè)重于考查考生教育理論的綜合理解應(yīng)用能力。“國考”考試科目達(dá)到兩到三科，涉及的科目較多，不同科目的任課教師往往在教學(xué)過程中會(huì)不自覺地更加重視本門課程知識(shí)的教學(xué)，對(duì)其他課程了解不足，在知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用方面不足，無法培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

三、 教師資格證“國考”背景下高校英語師范專業(yè)教育類課程改革探索

1. 優(yōu)化師范專業(yè)教育類課程，使其與“國考”銜接。教師資格證“國考”對(duì)高校英語師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此英語師范專業(yè)教育類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容也應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整改革。對(duì)于英語師范專業(yè)學(xué)生來說，不僅要掌握本學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)類課程（如聽說讀寫譯等基本技能）和人文課程（如英美國家概況、英美文學(xué)等），還必須掌握與英語師范專業(yè)緊密相關(guān)的教師教育類課程，如英語教學(xué)法、教師語言藝術(shù)、中外教育史、英語測試與評(píng)價(jià)等課程。為了讓學(xué)生在未來的工作崗位上能更運(yùn)用新興教育技術(shù)，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)與教育技術(shù)相關(guān)的課程，例如微課、慕課技術(shù)等，讓學(xué)生能緊跟時(shí)代潮流，以更輕松的姿態(tài)投入到未來的教育工作中。

新的教師資格證“國考”側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，主觀題量大，分值高，如材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題等不再單一考查某一方面的內(nèi)容。高校英語師范專業(yè)教育類課程應(yīng)緊緊抓住這個(gè)變動(dòng)，改革完善課程內(nèi)容，增加各個(gè)課程的融合程度，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解和運(yùn)用能力。

2. 多方面提升英語師范專業(yè)教育類課程的地位。首先，學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)英語師范專業(yè)教育類課程的建設(shè)。一方面，增加或調(diào)整英語師范專業(yè)教育類課程的學(xué)時(shí)和比重。在實(shí)際教學(xué)中，因?qū)W時(shí)不足或分配不當(dāng)?shù)惹闆r，任課教師易傾向于理論知識(shí)的講解，弱化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，授課班級(jí)人數(shù)應(yīng)做調(diào)整。一個(gè)班級(jí)的人數(shù)若是高達(dá)40人左右，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。任課老師不易了解學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，更嚴(yán)重的是在教學(xué)實(shí)踐過程中，一個(gè)學(xué)生可能一個(gè)學(xué)期只能被老師聽課一次，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練根本就是“紙上談兵”。

其次，各科目任課教師應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，互通有無，形成一個(gè)專門的課程小組。前文提及，因各科老師各自為營，科目和科目之間的融合程度較低，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用。課程小組的成立有利于全面規(guī)劃課程設(shè)置和管理。同時(shí)，各科任課教師也要不斷學(xué)習(xí)，溝通教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)各門課程的融合。

最后，學(xué)生應(yīng)重視英語師范專業(yè)教育類課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校及教師要提前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教師資格證的考取對(duì)他們以后就業(yè)的重要性，強(qiáng)調(diào)教育類課程是專業(yè)必修課，而非公共選修課，是為他們未來成為一名稱職的人民教師打基礎(chǔ)的。教師還應(yīng)該解釋教育類課程各科目之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，游刃有余。更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然師范專業(yè)教育類課程要滿足“國考”的需求，但是這門課程本身并不單單是為了“國考”而存在，課程的根本目的是為祖國的教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育人才。

3. 優(yōu)化英語師范專業(yè)教育類課程評(píng)價(jià)方式。新的教師資格證“國考”實(shí)行以前，英語師范專業(yè)教育類課程的考試多為期末試卷的筆頭作答，評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的各方面能力。為改變這一困境，首先，任課教師可建設(shè)試題庫，試題內(nèi)容要注重考查學(xué)生理論知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，出題形式向“國考”靠攏，增加主觀題的題量和分?jǐn)?shù)。其次，考試形式多元化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)為形成性評(píng)價(jià)。增加期末考試平時(shí)分的分值，平時(shí)分的判定應(yīng)主要集中在多次單元測試和教學(xué)實(shí)踐的得分累加，摒棄期末考試單次考試成績定天下的情況，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

四、 結(jié)語

新的教師資格證“國考”對(duì)高校師范專業(yè)學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。各大高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，跟上教育發(fā)展潮流，改革教育類課程，提高學(xué)生“國考”通過率，最終提高學(xué)生的教育理論和教育實(shí)踐能力，為國家和人民培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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