【摘要】本文主要探究初中英語閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生人文核心素養(yǎng)的意義，認(rèn)識到英語人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，提出基于學(xué)生人文核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】人文核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】黃群英，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)。

新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對目前的教學(xué)模式及教學(xué)理念展開研究，認(rèn)識到目前教學(xué)存在的問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)上，完成人性化教育任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛力，實(shí)施情感教育，改善師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到教師的重視、理解、關(guān)懷，在成長的青春期，幫助學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生人文核心素養(yǎng)的形成。

一、英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生人文核心素養(yǎng)的意義

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的核心任務(wù)。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可通過持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)提升個人英語水平，強(qiáng)化自身思維能力，在認(rèn)識東西方文化的同時，使自身具有雙語能力。初中閱讀教學(xué)課堂能幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，使學(xué)生感受文本情感，提升語法應(yīng)用能力。初中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必要能力便是閱讀能力，具有閱讀能力能幫助學(xué)生解讀文本知識，讓學(xué)生利用英語溝通。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識生活，在閱讀環(huán)境中鍛煉自身思維能力，使英語綜合性應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中，從而在持續(xù)性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文核心素養(yǎng)。

二、英語人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題

首先，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育工作的必然發(fā)展趨勢，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的人文核心素養(yǎng)。產(chǎn)生該問題與以下因素存在聯(lián)系。①教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的考試成績，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力及素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)思維下，學(xué)生的人文核心素養(yǎng)將難以培養(yǎng)。②英語教師在閱讀教學(xué)時推行的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法具有滯后性，使學(xué)生往往沉浸在閱讀題練習(xí)中，對閱讀教學(xué)的趣味性重視不足，導(dǎo)致學(xué)生主動創(chuàng)造性無法發(fā)揮。③英語教師并未關(guān)注課堂互動環(huán)節(jié)，采取填鴨式教學(xué)方法，同時課外實(shí)踐活動開展次數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度不足，英語人文核心素養(yǎng)也無法有效培養(yǎng)。其次，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上，方案并不完善，無科學(xué)合理的檢測模式，難以真實(shí)地掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。甚至有的英語教師采取不恰當(dāng)檢測方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果造成影響。初中英語教師在教學(xué)過程中，考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況多數(shù)是通過書面考試的方式，這種評價方式存在明顯弊端，無法檢測真實(shí)的英語學(xué)習(xí)水平，甚至對學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心造成打擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生人文核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)策略

1. 選擇合適題材，理解知識內(nèi)涵。初中英語教師在教學(xué)過程中，需評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)時面對的困難，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)讀本。若選擇的讀本難度較高，學(xué)生會難以理解文章的詞匯及內(nèi)涵，若選擇的讀本較為簡單，學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。對此，教師還需結(jié)合初中英語教材中的代表性閱讀題材及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完成對學(xué)生的閱讀教育，使學(xué)生面對閱讀問題時能展開自主思考，對其中的知識有深入理解。比如，“Escaping from gork”單元閱讀讀本主要介紹了科幻小說，這種小說題材容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對主角Gork及Captain King的人物性格已經(jīng)有一定的理解，對故事情節(jié)也具有一定認(rèn)識。因此，在單元閱讀活動設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對“The troubles Captain King and his crew are facing”進(jìn)行討論。這樣解決問題過程中，學(xué)生對讀本的背景相關(guān)知識有一定理解，能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，并將目光集聚在本文情景中，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的深刻思考，使學(xué)生大膽對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在引導(dǎo)學(xué)生找到Captain King及船員面對困境相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生抒發(fā)自己對內(nèi)容的見解，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容保持興趣度，繼續(xù)對文章進(jìn)行深度探索。在探究問題過程中，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使之從主觀及客觀兩個角度進(jìn)行分析。教師在此過程中要評價學(xué)生對文章的掌握情況，并對第一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測，刺激學(xué)生對下一單元文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2. 據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教。初中生的英語水平存在差異，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可采取差異化教學(xué)模式，完成因材施教教學(xué)任務(wù)。若想使因材施教取得實(shí)際效果，教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，將學(xué)生分成不同的群體，比如，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同層次因材施教，幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)知識，完成知識連接;針對中等生應(yīng)當(dāng)為學(xué)生完成升級教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)知識，理清學(xué)習(xí)思路，成為班級中的優(yōu)等生;對于優(yōu)等生，教師則是完成強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行拓展，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。比如，學(xué)習(xí)牛津版教材閱讀內(nèi)容時，教師讓學(xué)生對信息進(jìn)行口頭分析：“Discuss the reasons of Captain Kings final success and know about the personalities of char-acters.”從而對人物角色性格進(jìn)行探究，并認(rèn)識人物能成功脫困的原因。針對不同層次的學(xué)生，教師提出難度不同的問題，對于學(xué)困生要求學(xué)生分析人物性格，針對中等生要求學(xué)生認(rèn)識到人物脫困的原因，針對優(yōu)等生要求學(xué)生完成情景對話演練。在這種課堂模式下，每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的價值，避免學(xué)生被教師忽視，也能幫助不同層次學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，掌握更加深入的知識，拉近不同層次學(xué)生之間的距離。

3. 尋求文化因素，塑造文化情操。針對學(xué)生人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，注重語篇學(xué)習(xí)的意義性探索：部分語篇較為復(fù)雜，可培養(yǎng)學(xué)生的技能;部分語篇情感豐富，可拓展學(xué)生思維;部分語篇文化意義深刻;可培養(yǎng)學(xué)生的文化情操，使學(xué)生具有良好的文化素養(yǎng)。通過多種語篇組合教學(xué)模式，幫助教師完成人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可剖析文章文化因素，通過資源整合及補(bǔ)充的方式讓學(xué)生對文化理念深刻理解。比如，學(xué)習(xí)“Helping those in need”的過程中，讓學(xué)生對課本涉及的讀本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到哪些人需要幫助，并掌握其中涉及的單詞及語法。教師在閱讀學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分析其中文化因素，認(rèn)識到幫助他人的文化意義，使學(xué)生具有幫助他人的意識，并在課堂中完成情景對話，以受傷的同學(xué)為例，讓學(xué)生完成課堂對話練習(xí)，通過這種對話方式鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，為本文的有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

初中生處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，初中是培養(yǎng)學(xué)生英語人文核心素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)意識到閱讀教育的價值。在初中英語閱讀教學(xué)中分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對性的閱讀教學(xué)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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