【摘要】英語閱讀理解能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，而閱讀是學(xué)好英語的主要手段和有效途徑之一。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)仍以語言知識的傳授為主，課堂教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的知識傳授，造成學(xué)生的英語閱讀能力差、閱讀效率低下等諸多問題。本文在多元能力研究背景的基礎(chǔ)上，提出在英語閱讀教學(xué)中通過語言實踐能力、跨文化交際能力、經(jīng)典閱讀和閱讀策略來培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的多元閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;課堂教學(xué);多元綜合能力

【作者簡介】安永軍（1971-），男，藏族，甘肅肅南人，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向：語言教學(xué)、英語教學(xué)法、跨文化交際。

【基金項目】本文系2019年西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“英語課堂教學(xué)中學(xué)生多元能力培養(yǎng)模式研究”（編號：2019XJJG-24）的階段性成果。

一、引言

英語閱讀理解能力對英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生通過大量的閱讀輸入接收信息，獲得語感;學(xué)生通過閱讀實踐，擴大英語詞匯量，提高英語閱讀速度和理解能力。盡管當(dāng)前有很多教師嘗試用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等新理念、新方法來開展課堂教學(xué)，注重課堂互動活動，但閱讀教學(xué)主要還是基于傳統(tǒng)的傳授知識型的教學(xué)，以至于造成學(xué)生的英語閱讀理解能力差、閱讀效率低下甚至產(chǎn)生閱讀焦慮等一系列問題。因此，我們要順應(yīng)時代潮流，按照世界發(fā)展的趨勢，在新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化與完善課堂教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，需要在英語閱讀課堂教學(xué)中采取多元化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展要求，學(xué)會終生學(xué)習(xí)。

二、研究背景

語言學(xué)領(lǐng)域關(guān)于能力的研究始于Chomsky（1965）對理想本族語講話者的能力（competence）和行為（performance）的區(qū)分?；贑homsky的分類，我們從兩個方面來認(rèn)識和理解能力的概念。一是Hymes （1967， 1972）的“交際能力”（communicative competence）理論，二是Cook（1991，1992，2012）的“多能力”（multi-competence）理論。Cook認(rèn)為，人類具有掌握多能力的潛力，他從第二語言習(xí)得者的角度探討了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力。根據(jù)Cook的理論，第二語言學(xué)習(xí)者不是基于本族語發(fā)展殘缺不全的過渡語，而是發(fā)展新的能力，這樣學(xué)習(xí)第二語言才能發(fā)展“多能力”。

本文主要從英語閱讀課堂教學(xué)實踐活動方面來探討英語專業(yè)學(xué)生多元綜合能力培養(yǎng)的可行性及對策，期望能對學(xué)生英語閱讀理解“多能力”培養(yǎng)有所幫助，為其更高層次的學(xué)習(xí)和研究打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、多元能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，擴大詞匯量，使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息和把握文章中心思想的能力是英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。本文提出在英語閱讀課堂教學(xué)中通過語言實踐能力、跨文化交際能力、經(jīng)典閱讀和閱讀策略來培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的多元綜合能力。

1. 語言實踐能力。以語言實踐為基礎(chǔ)的多元綜合能力培養(yǎng)模式必須讓學(xué)生積極參與各種形式的語言實踐活動，尤其是話語實踐能力的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂教學(xué)中增強學(xué)生的語言實踐能力，鼓勵學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)，能夠就文章中的社會熱點問題展開討論，積極發(fā)表個人觀點，課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、辯論等，都可以達(dá)到強化學(xué)生語言實踐能力的目的。

其中，交際教學(xué)法的應(yīng)用可以徹底改變過去那種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實現(xiàn)師生之間和生生之間的交流與互動，把交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，強調(diào)語言功能和意義的表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的真實情境。交際教學(xué)法為學(xué)生提供了更多語言實踐的機會，其最直接的結(jié)果是改變了過去填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生有機會參與課堂交際活動，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

第二課堂活動也是強化學(xué)生語言實踐能力的重要途徑。通過參加豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，學(xué)生有機會展現(xiàn)自己的語言天賦和語言能力，樹立和提高語言表達(dá)的自信心。比如參加全國性的英語競賽、英語演講比賽、口語大賽、英語寫作大賽和英語辯論賽等;鼓勵學(xué)生參與英語話劇或相關(guān)舞臺劇的排練與表演等。通過參與形式多樣的第二課堂實踐活動，學(xué)生有機會展現(xiàn)自己在課堂上和書本上學(xué)到的語言知識，可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高語言學(xué)習(xí)的綜合實踐能力。

2. 跨文化交際能力。學(xué)習(xí)外語最終是為了達(dá)到交流與交際的目的，在當(dāng)今世界經(jīng)濟一體化與構(gòu)建人類命運共同體的大背景下，文化傳播與信息交流必不可少。新時代的外語教學(xué)必須要與時俱進(jìn)，順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，滿足世界文化多元化的發(fā)展趨勢。外國的文化要了解、要熟悉，我們自己的先進(jìn)文化也要交流出去讓世界了解并得到認(rèn)可。文化因素在外語教學(xué)中會越來越重（潘文國 2019）。外語教學(xué)中語言文化因素對教學(xué)起著非常重要的作用，教師要將語言文化與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中注重文化背景知識的普及和介紹，注重語言文化知識在課堂教學(xué)中的滲透，使語言與文化完美結(jié)合，豐富學(xué)生的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力和交際水平，是其專業(yè)水平的真實體現(xiàn)。學(xué)生通過英語閱讀了解西方文化，批判性地吸收西方文化。同時，將本民族的傳統(tǒng)文化交流出去，讓世界了解和接受中國的多元文化，將英語的國際化與本土化有機結(jié)合，普及和介紹必要的文化背景知識，實現(xiàn)本族語和目標(biāo)語的雙向交流。通過跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以擴大學(xué)生的文化知識面，提高交際能力，幫助他們提高英語閱讀理解能力和多元文化綜合能力。

3. 經(jīng)典閱讀能力。強化學(xué)生閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的重要性，通過文學(xué)教學(xué)和閱讀經(jīng)典來實現(xiàn)人文教育的目的，最大限度地通過文學(xué)課程的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的多元文化綜合能力。一本經(jīng)典名著在任何時候都具有現(xiàn)實意義，我們需要在大學(xué)里開展通識教育，回歸傳統(tǒng)，閱讀經(jīng)典。文學(xué)作品的閱讀究其本質(zhì)是一種互動的行為，是讀者和文本、讀者和作者間的對話，同時也是不同語言之間和不同文化，不同社會背景差異的碰撞。經(jīng)典作品的閱讀是外語學(xué)習(xí)者獲取語言文化及語言國情知識的重要渠道。在閱讀課程中，尤其是經(jīng)典閱讀課程，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的整體觀，即關(guān)注文章語言層面及其深層表達(dá)含義的整體觀和文章語言、言語及文化層面的整體觀;培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中和作者“共情”的能力及文學(xué)閱讀的審美能力，從而在真正意義上完成從作者——作品——閱讀的交際行為，從語言、語言文化、語言國情視角讀懂經(jīng)典，并能夠形成自己對作品的理解，增強學(xué)生的批判性思維能力，增強人文素養(yǎng)，從而適應(yīng)語言專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

四、閱讀策略培養(yǎng)

英語詞匯量、語法知識和篇章結(jié)構(gòu)理解對英語閱讀至關(guān)重要，而閱讀技巧和閱讀策略也是學(xué)生多元綜合能力不可或缺的重要組成部分。在英語閱讀教學(xué)中，首先需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，逐步增大學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀量（有聲、無聲），培養(yǎng)其言語范本及言語模式的內(nèi)化能力;其次，對閱讀文章的目的進(jìn)行歸類，將其分為了解性文章、研究性文章、探究性文章及瀏覽性文章，從而根據(jù)不同的閱讀需求采用不同的閱讀方式及閱讀策略;第三，閱讀課堂中的角色轉(zhuǎn)變，改變以往閱讀課堂教學(xué)中教師的絕對主導(dǎo)地位，實現(xiàn)師生主客體的角色轉(zhuǎn)換，采用問題式閱讀、任務(wù)型閱讀等方式，積極開展課堂互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。開展互動式教學(xué)能夠解決現(xiàn)階段課堂教學(xué)手段單一、教學(xué)方法僵化、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的問題，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是現(xiàn)代教學(xué)理論下非常有效的課堂教學(xué)方法之一。

五、結(jié)語

閱讀理解能力的培養(yǎng)需要從課堂內(nèi)外多方面進(jìn)行，既要有基本的閱讀技能、閱讀方法的培養(yǎng)，還要為學(xué)生提供足夠的語言實踐機會。多元綜合能力的培養(yǎng)要求我們在教學(xué)中不斷探索提高學(xué)生閱讀理解能力的方法，除了在閱讀技巧、詞匯量和語法知識等方面加以強化外，還要通過語言實踐能力、跨文化交際能力、經(jīng)典閱讀和閱讀策略來培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的多元閱讀綜合能力，要把多元綜合能力的培養(yǎng)融入知識能力和話語實踐能力的培養(yǎng)之中，使其既具有整體性，又具有靈活性，以滿足當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： The MIT Press， 1965.

[2]Cook V. The Poverty of the Stimulus Argument and Multicompetence[J]. Second Language Research， 1991，7（2）：103-117.

[3]Cook V. Evidence for Multicompetence[J]. Language Learning， 1992，42（4）：557-591.

[4]潘文國.新時代外語學(xué)科建設(shè)的多維思考[J].中國外語，2019 （4）：11-15.

[5]張德祿.中國英語教育的發(fā)展與未來[J].當(dāng)代外語研究，2016（1）： 14-22，30.

[6]張德祿，陳一希.我國外語專業(yè)本科生多元能力結(jié)構(gòu)探索[J].外語界，2015（6）：2-10.