林麗蓉

摘要：德化陶瓷有著悠久的發(fā)展歷史，將“瓷文化”應(yīng)用于幼兒園本土資源課程開(kāi)發(fā)中有著重要的文化意義和實(shí)踐價(jià)值。從小接觸、了解家鄉(xiāng)的瓷文化，能夠培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)德化陶瓷文化的正向情感，而以本土資源為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)，則有利于建立規(guī)范、成體系的本土化園本課程，通過(guò)瓷文化開(kāi)發(fā)豐富幼兒園特色課程內(nèi)容，提升園本課程質(zhì)量及內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：瓷文化;幼兒園;課程開(kāi)發(fā);本土資源

分類號(hào)：G617

陶瓷藝術(shù)是中華傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展演化，德化陶瓷沉淀了出深厚的瓷文化底蘊(yùn)。在幼兒園課程建設(shè)改革中，如何將本土文化融入課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要議題，將德化的瓷文化融入園本課程的開(kāi)發(fā)中，需要教師深度發(fā)掘瓷文化內(nèi)涵，從中找到與幼兒教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，在瓷文化課程實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力，為園本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)注入新活力。

1.本土資源引入園本課程開(kāi)發(fā)的必要性

1.1促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

德化的瓷文化有著悠久的發(fā)展歷史，是德化人民的驕傲。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多元文化的沖擊，地域傳統(tǒng)文化“遇冷”已成為事實(shí)，孩子們更關(guān)注新穎奇趣的快餐文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在孩子們的心目中逐漸淡化，這就需要幼兒園在課程開(kāi)發(fā)中注重本土優(yōu)化文化的傳承，將瓷文化融入到幼兒園課程建設(shè)中，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，從而營(yíng)造“熱愛(ài)瓷都文化從娃娃做起”濃厚傳承氛圍。

1.2豐富園本課程資源

德化瓷文化應(yīng)用于園本課程開(kāi)發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)地域文化與幼兒園課程的有機(jī)融合，瓷都的歷史傳承、文化故事、陶瓷記憶、藝術(shù)珍品等，這些都可以作為園本課程開(kāi)發(fā)的資源，瓷文化與瓷都底蘊(yùn)、人文精神相融合，能夠使園本課程更有新意，吸引幼兒主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖晌幕膱@本課程開(kāi)發(fā)需要教師對(duì)本土文化有更深入的認(rèn)識(shí)，能夠主動(dòng)深入生活去了解、探究、走訪、整合資源，這樣的形式有利于提高教師的課程建設(shè)能力，提升教師的文化素養(yǎng)，由此可見(jiàn)，本土資源開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.3有利于創(chuàng)新幼兒園德育路徑

文化傳承與德育教育相輔相成，在幼兒園課程開(kāi)發(fā)中，本土資源的利用能夠?qū)崿F(xiàn)文化與德育的融合滲透作用，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)瓷文化的積極性，通過(guò)地方文化課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能夠?yàn)橛變簣@德育的創(chuàng)新賦能，提升幼兒對(duì)本土文化的理解和認(rèn)同能力，

2.“瓷文化”引入本土化園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑

2.1將“瓷文化”引入?yún)^(qū)域課程開(kāi)發(fā)中

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的主陣地，區(qū)域活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)也是“瓷文化”發(fā)掘應(yīng)用的主陣地。教師要充分關(guān)注幼兒好奇心強(qiáng)、愛(ài)游戲、愛(ài)玩耍的行為特點(diǎn)，在區(qū)域課程開(kāi)發(fā)中將“瓷文化”和游戲化教學(xué)結(jié)合在一起，這樣才能做到“瓷文化”的無(wú)痕融入，不會(huì)讓幼兒感到有學(xué)習(xí)和實(shí)踐負(fù)擔(dān)。將“瓷文化”引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，不但能夠激發(fā)幼兒了解、探究“瓷文化”的積極性，而且還能在潛移默化中讓幼兒受到本土優(yōu)秀文化的熏陶。自由、開(kāi)放、充滿趣味性的區(qū)域活動(dòng)為“瓷文化”的融合創(chuàng)作了良好條件，譬如美工區(qū)域的“捏瓷”課程、音樂(lè)區(qū)域的“瓷都兒歌舞蹈”課程、語(yǔ)言區(qū)域的“瓷文化故事”課程等，這些都是“瓷文化”在區(qū)域課程開(kāi)發(fā)中的有效應(yīng)用，也是彰顯區(qū)域課程特色的一大亮點(diǎn)。

2.2依托“瓷文化”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)課程

主題活動(dòng)是幼兒園推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，主題活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)也是體現(xiàn)幼兒園教育師資能力的重要一環(huán)。將“瓷文化”融入到主題活動(dòng)課程中具有良好的實(shí)踐價(jià)值，依托德化瓷文化發(fā)掘本土資源，能夠促使“瓷學(xué)合一”，豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，將“瓷文化”融合到幼兒教育五大領(lǐng)域中。

譬如以“瓷文化探源”為主題的親子活動(dòng)，能夠讓家長(zhǎng)和孩子共同探索瓷文化的源流和發(fā)展軌跡，通過(guò)參觀瓷器博物館、參觀瓷器燒制過(guò)程、游覽瓷器市場(chǎng)等形式，讓幼兒更直觀的了解德化瓷文化的歷史淵源，激發(fā)幼兒對(duì)瓷文化的興趣，同時(shí)還有利于增強(qiáng)親子互動(dòng)和家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園本土資源課程的開(kāi)發(fā)中。瓷文化主題活動(dòng)課程設(shè)計(jì)要因地制宜，深度發(fā)掘區(qū)域文化特色，這樣才能不斷豐富、拓展，從而形成鮮明的園本課程特色。

2.3提高教師的本土資源課程開(kāi)發(fā)能力

教師本土化課程資源的開(kāi)發(fā)主體，基于“瓷文化”特色的本土資源課程開(kāi)發(fā)需要教師具備良好的地域文化素養(yǎng)，對(duì)德化瓷文化的歷史有所了解，而且能夠?qū)⒋晌幕瘽B透到課程開(kāi)發(fā)中。這就需要幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，組織教師參觀了解德化瓷文化的發(fā)展歷史及內(nèi)涵，能夠從地域文化中發(fā)掘和幼兒教育相關(guān)的內(nèi)容，找到“瓷文化”和課程開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展地域文化調(diào)研和采風(fēng)活動(dòng)，通過(guò)深入一線實(shí)踐掌握更多的可用資源。同時(shí)，幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)教研活動(dòng)，通過(guò)集體研學(xué)探討“瓷文化”在幼兒園課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用價(jià)值和具體應(yīng)用路徑，提高教師的資源整合能力。幼兒園也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拇晌幕瘜＜业接變簣@為教師上專題課，參與本土資源課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)專家把關(guān)提高教師對(duì)本土資源的發(fā)掘和應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

“瓷文化”凝聚了德化陶瓷數(shù)千年的文化結(jié)晶，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中，本土資源的應(yīng)用能夠?qū)⒋晌幕趨R到幼兒園課程中，實(shí)現(xiàn)瓷文化教育從娃娃抓起的目標(biāo)，豐富幼兒園課程體系，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新，提高園本課程的實(shí)踐價(jià)值。教師要多形式、多角度、多層面的發(fā)掘瓷文化資源，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行提煉轉(zhuǎn)化，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，讓瓷文化成為園本課程開(kāi)發(fā)的一大特色。

參考文獻(xiàn)

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本文系德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題《基于本土資源的瓷文化開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為DHJK1352-51）的研究成果