劉玉蓮

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于追求對(duì)文本內(nèi)容和意義的理解，卻忽略了對(duì)文本表達(dá)形式的關(guān)注和引導(dǎo)，在文本內(nèi)容理解上費(fèi)時(shí)太多，這是閱讀教學(xué)效率低下的重要原因，而指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，更多的關(guān)注文本的表達(dá)形式，這對(duì)閱讀教學(xué)從目標(biāo)、手段都是一次革新。在閱讀教學(xué)中我們要根據(jù)需要提煉本次教學(xué)習(xí)作指向的目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)耐緩讲捎枚喾N實(shí)踐訓(xùn)練方式，達(dá)成提高閱讀教學(xué)工具性這一功能。

關(guān)鍵詞：指向習(xí)作、閱讀教學(xué)、管建剛、吉春亞

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們更多的是關(guān)注文本內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，事實(shí)證明這樣的教學(xué)方式效果并不理想。語(yǔ)文課程相對(duì)于其他課程具有其獨(dú)特性，其教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅教教材，教選文。教材只是我們需要傳遞語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑或手段，而管建剛老師認(rèn)為，大部分的選文內(nèi)容不屬于學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，真正的語(yǔ)文知識(shí)是暗藏于每一篇課文中的寫(xiě)作奧秘。新的部編版語(yǔ)文教材，不管哪個(gè)年級(jí)，在多篇課文后面都設(shè)計(jì)了課后練筆內(nèi)容，充分體現(xiàn)了由閱讀指向習(xí)作的編排意圖，這就要求教師在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在關(guān)注作者寫(xiě)了什么的基礎(chǔ)上，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的情感，這樣的主題為什么要用這樣語(yǔ)言文字而不用那樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在思考中體悟言語(yǔ)規(guī)律，從而在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用表達(dá)方法、技巧，熟練掌握通向表達(dá)迷宮的金鑰匙，

在研究近年名師的公開(kāi)課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各位名師的教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格雖各不相同，但一堂讓人印象深刻的閱讀課都有由讀指向習(xí)作，閱讀、習(xí)作融合教學(xué)的共有特點(diǎn)。下面以吉春亞老師的閱讀教學(xué)為例，談一談閱讀習(xí)作教學(xué)協(xié)調(diào)融合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)挖掘。

一篇課文該教什么，不同的教師有不同的觀點(diǎn)，同樣一篇文本所蘊(yùn)藏的習(xí)作技巧、知識(shí)也許很多，一堂課不可能一一涉及。指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，在習(xí)作技巧目標(biāo)的選擇上，要從以下幾個(gè)方面確定。

根據(jù)年段目標(biāo)來(lái)把握。習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的提取和選擇不應(yīng)該一概而論，教師在選擇要傳授的習(xí)作技巧、知識(shí)時(shí)要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，遵循學(xué)生學(xué)情而定。

新的部編教材在每個(gè)單元開(kāi)頭都清晰的出示了本單元的語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素有一部分是指向習(xí)作的，而這些寫(xiě)作知識(shí)、技巧也恰好是本單元學(xué)生習(xí)作時(shí)所需要的，我們?cè)诮虒W(xué)本單元課文時(shí)，習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的提取就應(yīng)該圍繞本單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)

指向閱讀的習(xí)作課并不是說(shuō)不顧文本特點(diǎn)，課課指向習(xí)作，比如古詩(shī)、古文的教學(xué)就不適合指向習(xí)作這一教學(xué)設(shè)計(jì)。而有些課文因?yàn)樽陨砭哂忻黠@的特點(diǎn)，即使單元要素沒(méi)有提到的習(xí)作知識(shí)，我們也可以提煉傳授，比如《新型玻璃》這課，在介紹五種玻璃時(shí)采用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法是單元習(xí)作要素，通過(guò)研讀教材我們還發(fā)現(xiàn)，本課在介紹五種玻璃時(shí)都采用的是先講特點(diǎn)，再講用途，段與段間銜接過(guò)渡自然，富有變化，而五種玻璃的開(kāi)頭采用了事件引入式、簡(jiǎn)明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展現(xiàn)問(wèn)題式，這些習(xí)作知識(shí)點(diǎn)結(jié)合文本讓學(xué)生領(lǐng)悟感知，對(duì)于剛學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文的高段學(xué)生，其借鑒價(jià)值是很高的。

2.潛移默化的滲透途徑

指向習(xí)作的閱讀教學(xué)課它本質(zhì)上還是閱讀課，關(guān)注作者寫(xiě)了什么是理解領(lǐng)悟作者是怎么寫(xiě)的根基，習(xí)作知識(shí)的傳遞絕不能脫離文本的品讀，單獨(dú)抽離出來(lái)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的分析，抽象概括，而應(yīng)該將習(xí)作知識(shí)的傳授根植于對(duì)文本語(yǔ)言的研讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在品讀，積累、體驗(yàn)后，在教師的點(diǎn)撥、歸納中潛移默化地促使學(xué)生完成習(xí)作知識(shí)的自我建構(gòu)，從吉春亞老師的閱讀教學(xué)中處處可以看出這種無(wú)聲的痕跡。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，吉老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清標(biāo)題，知道內(nèi)容后問(wèn)“閏土所講的四件事情你們經(jīng)歷過(guò)嗎？當(dāng)然文中作為少爺?shù)摹拔摇币矝](méi)有經(jīng)歷過(guò)，20年過(guò)去了留給作者印象最深的是哪一幕？”“看瓜刺猹”接著吉老師順勢(shì)總結(jié)：“把印象最深的鏡頭放在開(kāi)頭，這是作家的絕招?！比缓髮W(xué)生用自己的話描述“月夜看瓜”的畫(huà)面，學(xué)生自然描述不夠理想，接著引導(dǎo)學(xué)生品讀，并關(guān)注表示地點(diǎn)動(dòng)作的詞語(yǔ)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)提問(wèn)“描繪得這么生動(dòng)形象，有什么值得我們學(xué)習(xí)的方法呢？”交流后教師總結(jié)：描寫(xiě)順序清楚，先寫(xiě)環(huán)境，再寫(xiě)少年外貌，最后寫(xiě)刺猹的傳神動(dòng)作?！痹倏偨Y(jié)作者這一寫(xiě)作技巧后，轉(zhuǎn)入文中另一處講述“看瓜刺猹”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生讀一讀，講一講后，啟發(fā)提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兒的對(duì)話不僅沒(méi)有提示語(yǔ)，連人稱也沒(méi)加。這是為什么呢？我們自己試著隨意加上提示語(yǔ)的三種形式，讀一讀，表達(dá)效果有什么不一樣？”學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)不用任何提示語(yǔ)，能反映出閏土的機(jī)敏、事件的神秘吸引人。最后吉老師點(diǎn)撥總結(jié)：“相同一件事情，為了表達(dá)的需要呈現(xiàn)方式不一樣，因?yàn)橛∠笊羁蹋苑旁陂_(kāi)頭，因?yàn)槭怯≡陬^腦中的印象，所以重點(diǎn)抓外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，因?yàn)槊鎸?duì)面講述，重點(diǎn)抓語(yǔ)言描寫(xiě)?！奔蠋熢谶@個(gè)小片段中傳授的習(xí)作知識(shí)、技巧完全融入對(duì)課文的品讀之中，顯得自然而水到渠成。

3.靈活多變的實(shí)踐方式

傳統(tǒng)的由閱讀指向習(xí)作的結(jié)合方式有補(bǔ)寫(xiě)課文空白，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，擴(kuò)寫(xiě)課文段落，其實(shí)他們都還是指向課文內(nèi)容的理解，往往出現(xiàn)狗尾續(xù)貂，虎頭豬肚豹尾的現(xiàn)象，研究名師們指向習(xí)作的閱讀訓(xùn)練，他們的指向性更強(qiáng)，訓(xùn)練形式更多變，更實(shí)用。如吉春亞老師在完成《小橋流水人家》習(xí)作技巧、知識(shí)的點(diǎn)撥后，問(wèn)，如果要表達(dá)你對(duì)母校北京小學(xué)的熱愛(ài)之情，用直接抒情的方式，你會(huì)怎么表達(dá)？如果用借景抒情你會(huì)選擇哪些景，怎么表達(dá)？如果借事抒情，你又會(huì)寫(xiě)哪些事情？最后在交流的基礎(chǔ)上隨堂練習(xí)一個(gè)段落。管建剛老師在點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出作文“特寫(xiě)”的兩大技巧——分步寫(xiě)、寫(xiě)內(nèi)心后，設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，表演在衣兜里找東西。學(xué)生的語(yǔ)言，由平時(shí)的“管老師在衣兜里翻來(lái)覆去找了個(gè)遍，什么也沒(méi)找到”到分解老師一個(gè)一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，增加老師表情，揣摩老師內(nèi)心。語(yǔ)言質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

指向習(xí)作的閱讀課，將教學(xué)由指向內(nèi)容，轉(zhuǎn)而指向課文中隱藏的寫(xiě)作技巧，這一思路使教學(xué)內(nèi)容的選擇變得更清晰，也是閱讀教學(xué)更實(shí)用，更高效。

參考文獻(xiàn)：

《本真語(yǔ)文課堂》? 吉春亞

《構(gòu)建指向?qū)懽鞯拈喿x課》管建剛