李向軍

摘要： 培養(yǎng)小學生初步的空間觀念是發(fā)展空間想象力的基礎，是小學閱讀教學中的一項主要任務。本文從方向位置關系的理解，事物間的相互關聯(lián)，文圖轉化，觀察插圖，課文空白處的想象，培養(yǎng)想象能力六個方面論述培養(yǎng)學生的空間概念。

關鍵詞： 閱讀課堂;教學;學生空間概念

培養(yǎng)小學生初步的空間觀念是發(fā)展空間想象力的基礎，是小學閱讀教學中的一項主要任務。而且空間想象、空間構建、空間觀念是人類發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神所需的基本要素之一，一定情況下可以說沒有空間觀念，以后談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。而在現(xiàn)實的學習活動中，空間觀念，幾何知識的學習是孩子們學習的難點，空間觀念這一部分知識成為他們心中最為害怕?lián)牡牟糠?，也是學習過程中最為最薄弱的環(huán)節(jié)。

1.從方向位置關系理解上培養(yǎng)空間觀念

從一年級開始，學生學習語文，逐步滲透了有空間概念的內容，這些內容有的是從大小、長短、高矮的關系上安排的，有的是從方向位置上安排的，有的是從事物內部各部分的關系安排的。教學中要應用圖片和直觀活動，指導學生從分析語言本身的意義開始，繼而分析語言敘述的方位順序及其相互關系，使學生從語言理解中形成與語言描繪的內容一致的空間知覺，從而培養(yǎng)空間概念。如劉禹錫《望洞庭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”教學中引學生先遙望，再思考白銀盤和青螺的關系，理清了這個才能理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

2.從事物間的關聯(lián)上培養(yǎng)空間觀念

由此物聯(lián)系到彼物，反應事與事、物與物間的聯(lián)系，這方面的教學內容在小學語文教材里俯仰皆是。在教學中，一方面要指導學生認真分析理解課文內容中事與事之間是怎樣聯(lián)系起來的？使學生從中受到空間想象的啟示。另一方面，從教材內容介紹的事物之間的相互聯(lián)系出發(fā)，激發(fā)學生聯(lián)系實際，從各種互不相關的事物中探求其能夠聯(lián)系在一起的事物，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。課文《挑山工》中，課文結尾是這樣的“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他?！币龑W生理解思考畫與挑山工的聯(lián)系在哪兒？我需要他與挑山工又有什么聯(lián)系？把握了這個難點，學生才能領會我所需要的是挑山工一心向著目標步步踏實，一個勁兒向前走，不情攀登的精神.

3.從文圖轉化上培養(yǎng)空間觀念

文圖轉化就是學生通過課文理解語言文字描繪的形象，在頭腦中建立表象，然后畫出圖畫，簡言之就是據文繪圖。文圖轉化是從內化到外化，由抽象到具體，使學生對事物的認識更深一步。對學生進行文圖轉換的訓練，是培養(yǎng)學生空間觀念，檢驗學生理解效果的有效途徑。如在《詹天佑》一課中開鑿居庸關和八達嶺隧道工程十分艱巨。為了幫助學生理解課文內容，可以讓學生畫出兩種開鑿方法的草圖，教師不需多講，學生自會明白。

4.從觀察插圖中培養(yǎng)空間觀念

觀察是形成空間觀念的重要條件之一，因此，教學中要充分利用課文中的插圖，通過觀察插圖培養(yǎng)空間觀念。指導學生觀察插圖，一方面要注意觀觀察的順序，從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上;另一方面，要教會學生用表示位置關系的詞語，表示自己的感知，準確的表達觀察結果，滲透空間觀念的培養(yǎng)。在觀察插圖中，既要注重從正面觀察，也要注重側面觀察家，讓學生坐著觀察，也讓學生站著觀察，既讓學生抬頭向上觀察，又讓學生低頭向下觀察，這樣就可以更好地形成空間觀察。如在教學《荷花》一課時，先按次序，什么樣的葉，什么樣的花，什么樣的花骨朵？仔細看圖，看看圖上畫了些什么，然后再讀讀課文，看看文章，先寫什么再寫什么是按什么順序寫的？使學生在觀察學習思考中獲得成長。

5.從課文空白處的想象中培養(yǎng)空間觀念

每一篇課文都是用文字的形式反映作者所熟悉的現(xiàn)實生活，也是作者認識世界探究生活的反應，都是有代表性的范例。這些有代表性的事物，它留下的空白需要學生通過想象去填補和充實。教學中利用課文的空白處啟發(fā)學生想象，利用已有的表象，有計劃的特意的點撥引導學學生觀察上下文，進行符合情理想象的填補和充實，促進學生空間觀察能力的發(fā)展。如《凡卡》一文學完后，可以讓學生補寫，如果凡卡的爺爺能收到信，又會怎樣？讀《賣火柴的小女孩》一課后寫一篇小女孩來到我們中間，我們會怎么做？

6.要從培養(yǎng)想象力出發(fā)培養(yǎng)空間觀念

想象是在感知和經驗基礎上在腦海中預設、創(chuàng)造、行成新的形象、觀念的一種特殊心理過程，往往和觀察實驗思考等活動結合起來。人的空間想象能力往往是建立在人自身強烈的豐富的空間感基礎之上的，上下五千年，從橫豎萬里的豐富想象力是空間觀念的更進一步的發(fā)展。但空間想象亦依賴于人自身的空間感知，因此上只有充分激發(fā)學生的空間想象力，學生的空間觀念才能得到升華。所以學生空間概念的發(fā)展與空間思維理念的形成必定要有學生想象力的訓練與培養(yǎng)，沒有豐富良好的想象能力，也就不可能有可以運用到學習當中，得心應手的空間概念理念。

參考文獻：

1、陳在鳳.試論如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（小學），2017（5）.

2、張立霞.試論如何在小學語文閱讀中提高學生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017.