謝紅艷

摘要：隨著教育制度改革的不斷深入，新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中針對閱讀和寫作提出了更高的要求。而且在教學(xué)實踐的探索中也越發(fā)意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性。但在實際教學(xué)中還存在一些重閱讀輕寫作、讀寫分離的現(xiàn)狀。所以探討分析小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式尤為重要。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的兩部分。在小學(xué)階段，閱讀是孩子們獲取知識，感知這個世界的重要途徑，同時也是語言文化學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是區(qū)別的，但只有將閱讀與寫作結(jié)合起來，才能提升寫作能力。提升閱讀是寫作的輔助，重視寫作，才能提高語言表達能力。因此在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中要將讀與學(xué)相結(jié)合。

一、閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在新課標(biāo)要求下，要重視小學(xué)語文閱讀寫作，以及在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作結(jié)合的重要性。但是在實際教學(xué)中關(guān)于讀與寫的結(jié)合還是存在很大問題，難將二者在閱讀教學(xué)中有效的結(jié)合。

1、閱讀與寫作分離

雖然很多教師認識到在教學(xué)當(dāng)中要把閱讀和寫作相結(jié)合，但是還有部分教師在實際的教學(xué)過程中認為閱讀就是單純的閱讀，寫作也只是單純的寫作聯(lián)系。在教學(xué)中并未將二者結(jié)果應(yīng)用。還有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的模式的影響，依然將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，口頭表達能力作為教學(xué)重難點。學(xué)生的寫作機會太少，寫作動機更是不強烈。

2、注重閱讀輕視寫作

在教材的編排中，寫作的課時安排的不多，有時候一周或是兩周才安排一次寫作。也有些教師對于寫作的指導(dǎo)或知識的講授較少。其次，部分教師對于日常寫作的練習(xí)不重視，認為閱讀是寫作的積累，只要閱讀量夠了，寫作水平自然就提升了。所以會出現(xiàn)一些注重閱讀輕視寫作的現(xiàn)象，在教學(xué)中沒有做到讀寫相結(jié)合。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1、鼓勵寫讀后感

在閱讀教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。可以在課堂上結(jié)合課文學(xué)習(xí)閱讀之后，也可以結(jié)合其他課外讀物。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文文本內(nèi)容，對理解課文的表達方式、寫作技巧、作者思想情感的流漏的方式等進行研討和深入的探究。在此基礎(chǔ)上自由的表達自身閱讀完之后的一些感受、想法和自己相關(guān)的觀點。讓學(xué)生結(jié)合課堂閱讀教學(xué)在加上自身的理解從不同角度加深對課文的理解和感受。從而在閱讀的基礎(chǔ)上，在自由的學(xué)習(xí)空間練習(xí)寫作和表達。同樣讀課外讀物也是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入到文字閱讀中，并在閱讀之后從多唯獨寫出自己閱讀后的感受。

通過閱讀也可以聯(lián)系實際來寫讀后感。例如《鳳凰石的魔咒》，可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己平常會遇得什么困難，遇到困難之后自己都是怎么樣解決的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，你覺得自己在以后遇到困的時候改以什么樣的心態(tài)面對，以此來引發(fā)學(xué)生課后的寫作練習(xí)。

2、練習(xí)課文仿寫

教師可以結(jié)合小學(xué)生目前學(xué)習(xí)特點及寫作能力在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文進行仿寫，從而激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的興趣和寫作能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生不僅能感受到課文言語的魅力，更要讓學(xué)生通過仿寫將學(xué)習(xí)到的表達手法、句式的應(yīng)用、修辭手法等知識以自身實踐的形式去體會感知及學(xué)以致用。

尤其是閱讀教學(xué)中，遇到經(jīng)典的描寫之處，好的修辭，好的段落結(jié)構(gòu)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。例如在《趵突泉》一課當(dāng)中，課文中用“有點...好像...”，來描寫泉水的形態(tài)，不僅寫出了不同的形態(tài)，更給人巨大的想象空間，也彰顯了語言的魅力。結(jié)合這一描寫句式，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活，所見所聞，寫出自己像描寫的美景，例如對天上的云朵形態(tài)的描述等等。讓學(xué)生在練習(xí)寫作的時候有參考，有借鑒，不僅降低了寫作難度，更重要的能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。這種在閱讀教學(xué)中將讀與些像結(jié)合的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，更能提升學(xué)生寫作水平。

3、改編創(chuàng)作激發(fā)想象

在學(xué)生學(xué)到一些故事語言類課文，或是一些留白的課文時，可以給學(xué)生創(chuàng)造出自由大膽的想象空間。結(jié)合課文，讓學(xué)生充當(dāng)小小編輯的角色，讓進行改編創(chuàng)作激發(fā)想象。

教材課文很多地方都留下了想象的地方，例如《讓我們蕩起雙槳》一課中寫到：“水中魚兒望著我們........?！边@處用了擬人手法，描繪出了魚兒感受到小朋友愉快的心情。教師則可引導(dǎo)孩子想象，水中還有誰可以像魚兒一樣，聽到感受到愉快的歌聲，它們會有什么樣的心情呢？該怎么去描寫呢？這樣讓學(xué)生大膽的去猜想通過想象，通過改編，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。還可以給學(xué)生提供一些閱讀素材，比如去把結(jié)尾去掉一部分，給學(xué)生留下想象的空間，給學(xué)生足夠的空間結(jié)合自己的理解、意愿進行改編，營造良好的創(chuàng)作的環(huán)境。最終提升學(xué)生閱讀與寫作能力。

結(jié)束語：

總之，在閱讀教學(xué)中絕不能將閱讀與寫作割裂開獨立培養(yǎng)，需要在教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合用于日常的教學(xué)中。教師要在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生培養(yǎng)寫讀后感的習(xí)慣，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典之處練習(xí)仿寫。更要為學(xué)生提供自由開放的空間，激發(fā)學(xué)生想象，大膽的改寫創(chuàng)作。這樣才能更好的在語文閱讀教學(xué)中通過讀與寫的結(jié)合最終提升閱讀與寫作水平。

參考文獻

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[2]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.