葉科俊

摘? 要：練習(xí)講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常規(guī)的課型之一。多數(shù)教師對練習(xí)講評課，采用對答案、從頭至尾講一遍的方法，造成講評課的低效，甚至無效，突出教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)講評課的師生角色互換、提高講評課的效益的問題，進(jìn)行簡單分析，以期通過探討，提高講評課的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)講評課;有效性;策略分析

練習(xí)講評是教學(xué)的重要組成部分，有利于學(xué)生強(qiáng)化技能、糾正錯解、查漏補(bǔ)缺、提高能力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。練習(xí)講評課，是教學(xué)的延伸、也是練習(xí)和考試的延伸，練習(xí)講評比練習(xí)本身更重要。為凸顯學(xué)生的主體地位，練習(xí)講評課上，教師應(yīng)改變教師講、教師評，學(xué)生聽、學(xué)生訂正的落后課堂模式，應(yīng)進(jìn)行角色的互換，把課堂的主動權(quán)交個學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評、自講、互講，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在講評課上動起來。

1.練習(xí)講評要及時

根據(jù)教育心理學(xué)原理，根據(jù)反饋學(xué)的原理，反饋應(yīng)及時，越及時，效果就會越好。練習(xí)或者考測之后，多數(shù)學(xué)生都迫切想知道自己的答案是否正確，想知道自己考多少分，心情特別強(qiáng)烈，情緒比較高……這都要求學(xué)生在練習(xí)、考測后，應(yīng)及時講評。

講評前，為提高學(xué)生自我評價的能力，可以鼓勵他們練習(xí)、考測后，再做一遍，和同學(xué)對對答案，對于答案不一樣的，一起討論、爭論、辯論，判定到底誰的正確，完成自我訂正、自主反思、合作交流，收到事半功倍的效果。

學(xué)生在練習(xí)、考測后，促其自主評價、自我修訂，作為教師，也應(yīng)對于學(xué)生的練習(xí)情況、考測試卷，盡可能快、盡可能早地進(jìn)行批閱，并且，做好習(xí)題的分析，包括哪類題學(xué)生得分率高，哪類題學(xué)生的失誤多，分析學(xué)生出錯的原因，是做題馬虎，還是方法技巧沒掌握，是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，還是解題能力不夠……這樣，第二天的課堂上，講評時有理有據(jù)，也滿足孩子們急切想知道分?jǐn)?shù)的心情，練習(xí)、考測的講評，才會提高效果。

2.講評應(yīng)有針對性

多數(shù)教師講評課上，習(xí)慣于從頭到尾對一遍答案，甚至有的教師把答案抄寫在黑板上，讓學(xué)生把正確的答案抄下來。無容置疑，這樣的講評效果很差。提高講評課的有效性，除了及時之外，還應(yīng)注重針對性。所謂針對性，就是找準(zhǔn)學(xué)生的普遍性的錯誤以及分析錯誤的原因，對于普遍性的錯誤進(jìn)行準(zhǔn)確定位，講評才能有的放矢。

提高講評課的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性是前提。教師應(yīng)改變講錯題、說錯因的方法，而把普遍性的錯題拿出來，然學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤所在，讓學(xué)生說出錯誤的原因，這樣，既突出學(xué)生的主體地位，也激發(fā)學(xué)生思維、加深印象。

如一道選擇題：

剪去長方形的一個角，剩下的圖形是（? ）邊形。

A. 3? ? B. 4? ? C. 5? ? D. 以上三個都有可能

對于這個選擇題，學(xué)生的答案，可謂無所不有，選擇A、B、C、D的都有。講評這個問題時，讓學(xué)生先說出來自己的想法和解題的思路，有的學(xué)生運(yùn)用畫圖、折紙的方法，給出自己選擇A、B、C的理由，選A的同學(xué)，說出理由后，選擇其它答案的學(xué)生有的甚至懷疑自己的答案是否錯了，有的堅持自己的答案，如選擇B的學(xué)生，會講出自己選擇B的理由……最后，學(xué)生們會認(rèn)識到選擇A、B、C的帶有片面性，考慮問題不全面，而D才是最佳選項。

這樣的講評，針對學(xué)生的普遍性的錯誤，又給學(xué)生自主評價、自主反思、自主感悟的機(jī)會，既讓學(xué)生暴露錯因，也可以警示他人，有助于學(xué)習(xí)能力的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的聯(lián)系

講評課，不能一味地停留在講答案、講練習(xí)的層面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注練習(xí)、考測的問題與知識的聯(lián)系，通過講評，促學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、能力的提高。為此，講評時，應(yīng)把重心放在練習(xí)題、考測題所包含的知識中，讓學(xué)生明確命題的意圖以及知識點(diǎn)的分析，從而實現(xiàn)考測、練習(xí)的目的，實現(xiàn)講評的目的。

如考測試卷中有一道題，8-5/8+3/8這道題的計算時，多數(shù)學(xué)生采用從左到右的順序進(jìn)行計算，有的學(xué)生采用簡便方法這樣計算8-5/8+3/8=8-（5/8+3/8）=8-1=7.再讓學(xué)生分析比較兩個結(jié)果為什么不一樣，找出簡便方法錯的原因——簡便運(yùn)算時，方法沒掌握。為此，講評這類題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對簡便運(yùn)算的知識進(jìn)行梳理，包括加法交換律、結(jié)合律以及乘法的運(yùn)算定律等進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，之后，再對簡便運(yùn)算進(jìn)行方法的歸類，如“帶符號搬家法”，如30.34+9.76-10.34、“提取公因式法”，如2.5×10.36+9.64×2.5、“借來還去法”，如9999+999+99+1、“拆分法”，如3.2×1.25×2.5等等。這樣，由一個考測題，引領(lǐng)出知識體系和知識結(jié)構(gòu)，講評基于教材，也高于教材，練習(xí)和考測、講評注重與教材知識的聯(lián)系、方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生全面理解和掌握。

練習(xí)講評課，還應(yīng)注重講評后的補(bǔ)償性訓(xùn)練，對于學(xué)生普遍的錯題進(jìn)行集中訓(xùn)練，如簡便運(yùn)算出錯率高，就可以給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生及時鞏固和訓(xùn)練。也可以對錯題進(jìn)行“改”、“變”、“擴(kuò)”，提高學(xué)生的思維力、應(yīng)變能力，提高講評效果。

總之，練習(xí)講評課，應(yīng)改變就題論題、題題過關(guān)的方法，應(yīng)注重師生角色的互換、給學(xué)生先自評、自主反思的機(jī)會，給學(xué)生更多展示和交流的機(jī)會，給學(xué)生錯題“現(xiàn)身說法”的機(jī)會，讓講評課不再乏味、不再低效。

參考文獻(xiàn)：

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