任紅娟

摘? 要：教師是教育的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用。隨著教育課程的不斷改革，我國(guó)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷地提高。師范生需將自身所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所得。師范學(xué)院作為師范生的培養(yǎng)之地，必然要承擔(dān)培養(yǎng)合格教師的責(zé)任、提升其教學(xué)實(shí)踐能力的重任。對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是師范教育所要完成最重要的任務(wù)之一，所培養(yǎng)的教師在該項(xiàng)能力上水平的高低是衡量其教育教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)與醫(yī)學(xué)專業(yè)比較發(fā)現(xiàn)，教學(xué)也是具有臨床實(shí)踐性的專業(yè)，故引入“臨床實(shí)踐”來(lái)重新審視和建構(gòu)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解決傳統(tǒng)教師教育模式中實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的長(zhǎng)期問(wèn)題。因此，本文研究分析師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題以及提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的策略，以體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;師范生;教學(xué)能力

在探討教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)系這一話題時(shí)，我們總是在有意地傾向于教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)槲覀兠靼?，再豐富的教學(xué)理論，總歸是“紙上談兵”。如果沒(méi)有真正走上戰(zhàn)場(chǎng)，可能是不會(huì)真實(shí)了解到戰(zhàn)場(chǎng)上變化莫測(cè)的情況。教學(xué)亦是如此，在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐是一種面向生命體、體現(xiàn)生命意識(shí)、具有主觀性、促進(jìn)生命發(fā)展的實(shí)踐，其實(shí)踐對(duì)象的多樣性、多變性、復(fù)雜性等特點(diǎn)決定了教學(xué)實(shí)踐不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)制。教學(xué)實(shí)踐是可變的，它必須具有創(chuàng)新性，要根據(jù)實(shí)踐對(duì)象的不同不斷地更新和發(fā)展。師范生在成長(zhǎng)為卓越教師的過(guò)程中，更需要培養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)踐能力。

1.師范生的教學(xué)實(shí)踐能力及其構(gòu)成

書(shū)本知識(shí)只是給我們提供一些基礎(chǔ)，在實(shí)踐中獲得的知識(shí)才是對(duì)我們有用的。就像醫(yī)學(xué)生在課本上學(xué)到的解剖知識(shí)遠(yuǎn)比在手術(shù)臺(tái)上遇到的情況要少的多。教學(xué)也一樣，只有自己去實(shí)踐才能明白教學(xué)的真正含義。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，基于自己所學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)參加有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，組織調(diào)控教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等，形成一種教學(xué)實(shí)踐能力。但師范生教學(xué)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該和一線教師不完全相同。就能力上來(lái)講，師范生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。所以筆者從教學(xué)實(shí)施過(guò)程的三個(gè)階段來(lái)說(shuō)明師范生所需的教學(xué)實(shí)踐能力。首先是準(zhǔn)備階段，包括對(duì)教材的理解能力、板書(shū)能力、教學(xué)語(yǔ)言組織能力等。其次，實(shí)施階段，包括課堂管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、行動(dòng)表現(xiàn)力等。最后，完成階段，包括教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力等。這三個(gè)方面可以作為衡量師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展水平的參考維度。

2.師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的分析

我們通過(guò)對(duì)幾所師范院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力方面付出了很大的努力，他們通過(guò)從備課、制定教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在一定程度上取得了很大的成就。但是從調(diào)查對(duì)象口中我們了解到，有些時(shí)候，學(xué)校制定的教學(xué)方案是一回事，有沒(méi)有落實(shí)是另一回事。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面存在的一些不足，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。

2.1 師生對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐能力的積極性不高

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的師范生只有一次的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，甚至還有未實(shí)習(xí)過(guò)的。通過(guò)對(duì)比師范生的實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)次數(shù)多的師范生要比實(shí)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生的教學(xué)能力要強(qiáng)。實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)的師范生要比實(shí)踐時(shí)間短的師范生教學(xué)能力強(qiáng)。由于實(shí)際情況的限制，學(xué)校通常只能組織學(xué)生進(jìn)行一次教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，這就使大多數(shù)的師范生只有一次教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。師生對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐能力的積極性不高。一方面，雖然教師會(huì)對(duì)師范生各項(xiàng)實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)并且指導(dǎo)，但是教師對(duì)這一活動(dòng)的積極性不高，這主要是由于學(xué)校的教學(xué)工具比較單一，演示ppt或者是用口頭來(lái)教學(xué)，再加上實(shí)踐課時(shí)打折、學(xué)生人數(shù)較多等，導(dǎo)致教師對(duì)此課程出現(xiàn)應(yīng)付的情況，表現(xiàn)為教師在組織師范生模擬課堂教學(xué)等培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的課堂教學(xué)活動(dòng)中積極性不強(qiáng)。另一方面，由于傳統(tǒng)管理思維模式的存在，學(xué)校在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，選拔三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、入黨等主要是參照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量的。這就會(huì)使學(xué)生將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間用在掌握課本知識(shí)，準(zhǔn)備理論考試上，而實(shí)踐教學(xué)任務(wù)一般并不計(jì)算在最后的成績(jī)中，所以很多學(xué)生就會(huì)忽略了此方面的培養(yǎng)。進(jìn)入實(shí)習(xí)的師范生一般是大四的學(xué)生，這一學(xué)期的學(xué)生，往往將重點(diǎn)放在了考研和就業(yè)兩方面，對(duì)于實(shí)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)，積極性就會(huì)明顯減少，所得到的實(shí)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

2.2 學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督力度不夠

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師對(duì)師范生在實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)表現(xiàn)的針對(duì)性指導(dǎo)不夠。一方面，在師范院校都專門(mén)設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，指導(dǎo)教師通過(guò)模擬教學(xué)等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。但是很多指導(dǎo)教師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)課程的重要性，在師范生實(shí)習(xí)之前，并沒(méi)有收到相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)初期出現(xiàn)慌張、不知道該如何下手的情況屢屢出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該監(jiān)督指導(dǎo)教師對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，保證培訓(xùn)落到實(shí)處。另一方面，在調(diào)查過(guò)程中，許多調(diào)查者反應(yīng)自己到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)人沒(méi)有對(duì)該單位的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和了解;也沒(méi)有與該實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。甚至有些指導(dǎo)教師把實(shí)習(xí)生往實(shí)習(xí)單位“一送了之”，在整個(gè)實(shí)習(xí)階段都不再過(guò)問(wèn)。這種狀況的發(fā)生也是學(xué)校的監(jiān)督力度不夠而造成的。

2.3學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理重視程度不夠

一方面，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，師范生除了部分學(xué)生只有一次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，還有一些學(xué)生放棄了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校的部分學(xué)生自己尋找學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣分散的實(shí)習(xí)基地，使師范院校不能對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)生監(jiān)管到位。出現(xiàn)了一些學(xué)生打著實(shí)習(xí)的旗號(hào)去干其他的事情。另一方面，師范院校將學(xué)生送入實(shí)習(xí)基地后，只是強(qiáng)調(diào)他們避免一些問(wèn)題。之后就不再關(guān)注他們的實(shí)習(xí)情況。指導(dǎo)教師不與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，不去了解師范生在該學(xué)校的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，這使很多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位沒(méi)有受到足夠的重視。一些重點(diǎn)學(xué)校，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高，但師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)學(xué)校不安排實(shí)習(xí)生進(jìn)課堂上課，以至于實(shí)習(xí)生缺失了錘煉教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。這就是因?yàn)閷W(xué)校的管理重視程度不夠所造成的。

3.提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的策略

在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)是提高師范生實(shí)踐能力的有效途徑。通過(guò)實(shí)習(xí)，師范生可以發(fā)現(xiàn)自身能力存在的不足，能夠積極提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力。師范院校應(yīng)該優(yōu)化教育實(shí)習(xí)，保證師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.1 加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

師范院校應(yīng)該積極建設(shè)教育實(shí)踐基地，滿足師范生教育實(shí)踐的需求。按照國(guó)家普通高等學(xué)校師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地的要求，一般來(lái)說(shuō)，師范院校應(yīng)該為每個(gè)師范專業(yè)建設(shè)3-5個(gè)實(shí)踐基地，專業(yè)人數(shù)較多的應(yīng)該建設(shè)5個(gè)以上的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地一般安排在師范院校附近，以便學(xué)校對(duì)師范生進(jìn)行統(tǒng)一管理。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，交流更多的是實(shí)習(xí)單位的教師。與該實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，能夠獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，師范院校應(yīng)該充當(dāng)“牽線人”，除了要求校內(nèi)指導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注師范生的實(shí)習(xí)情況外，也要時(shí)刻與實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通與交流，與他們達(dá)成共識(shí)，建立密切的合作關(guān)系，讓其關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)中所表現(xiàn)的不足進(jìn)行恰當(dāng)且充分的指導(dǎo)。

3.2 合理安排教育實(shí)習(xí)，拓寬教育實(shí)踐途徑

一般而言，師范生的實(shí)習(xí)會(huì)安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，時(shí)間長(zhǎng)度為12周左右。但要去除對(duì)教學(xué)環(huán)境的熟悉及最后總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等所需要的時(shí)間，真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)會(huì)大幅度縮減。這樣就遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。而且，在此期間，有些師范生需要準(zhǔn)備考研和考編，在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。再加上師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常是在學(xué)期初，準(zhǔn)備不充分、指導(dǎo)教師不夠重視等，師范生在實(shí)習(xí)期間不能獲得足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加教育實(shí)踐時(shí)間。按照國(guó)家普通高等學(xué)校師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐時(shí)間累積不少于一學(xué)期。因此，師范院?？梢栽趲煼渡谝荒昃蛥⒓咏逃龑?shí)踐活動(dòng)，主要以教育見(jiàn)習(xí)為主，可以去觀摩教師課堂教學(xué)等，與教師進(jìn)行交流，這樣就有利于師范生對(duì)教學(xué)有了整體的認(rèn)識(shí)。在第二年，有了一定的教學(xué)體會(huì)與感受后，可以適當(dāng)?shù)卦趯?shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)演練。在大三、大四期間，師范生可以去學(xué)校安排的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一定量的教學(xué)實(shí)習(xí)，嘗試對(duì)一些重點(diǎn)科目展開(kāi)教學(xué)，能有效提升實(shí)踐能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更好地在實(shí)踐中獲得知識(shí)。

3.3加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)監(jiān)督

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)之前，師范院校應(yīng)該對(duì)要去實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行培訓(xùn)，可以分成幾個(gè)組，指導(dǎo)教師對(duì)他們一一進(jìn)行指導(dǎo)，包括備課、教案撰寫(xiě)、模擬教學(xué)等。師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)后，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)該與實(shí)習(xí)學(xué)校的老師進(jìn)行密切地交流，隨時(shí)了解、掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，并針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)交流，以有效改進(jìn)師范生的課堂教學(xué)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束后，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)師范生的各項(xiàng)實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，做出評(píng)價(jià)，并組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)的情況，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展不同的會(huì)議，對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果不理想的師范生，師范院校應(yīng)該分配指導(dǎo)教師，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，加大監(jiān)督力度，杜絕一切打著實(shí)習(xí)旗號(hào)去做其他事情的狀況發(fā)生。

4.結(jié)論

師范院校在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力過(guò)程中付出了很大的努力，但由于一些原因，在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力方面也存在一些不足。針對(duì)這些情況，在本文中提出了自己的一些方法。師范生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的教學(xué)能力水平將作為評(píng)判該校教學(xué)質(zhì)量的高低。我國(guó)高等師范院校由于受多種現(xiàn)實(shí)因素影響，致使在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。從而導(dǎo)致學(xué)生在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)力越來(lái)越不佳。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該具有創(chuàng)新性，每一個(gè)階段所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)實(shí)踐感就會(huì)有所不同。通過(guò)合理地安排師范生的教育實(shí)踐來(lái)提升師范生的教學(xué)能力，是每一所高等師范院校應(yīng)該關(guān)注的事情。

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