傘家學(xué)

（江蘇省連云港市石橋中心小學(xué)）

杜威的經(jīng)驗(yàn)課程觀認(rèn)為，教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程，教育就是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)課程，其活動(dòng)過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重新建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何著眼于經(jīng)驗(yàn)的重組，幫助學(xué)生不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效指導(dǎo)的重點(diǎn)所在。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何建構(gòu)一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累并具有廣泛共識(shí)、易于復(fù)制的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式，對(duì)于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，特別是青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)能力具有十分重要的意義。

一、問(wèn)題：一次校本教研活動(dòng)引發(fā)的思考

筆者近期參加了一次綜合實(shí)踐校本教研活動(dòng)，主題是“綜合實(shí)踐活動(dòng)有效指導(dǎo)”?；顒?dòng)提供了三節(jié)研討課，不知是組織者有意安排還是授課教師的巧合，三節(jié)課均采用了范例引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握活動(dòng)方法。

第一節(jié)是五年級(jí)“鉆木取火的研究”。教師首先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)冰天雪地的情景，引出主題，然后通過(guò)觀看“鉆木取火”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)鉆木取火的方法與步驟以及在操作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，最后由學(xué)生分組進(jìn)行“鉆木取火”實(shí)驗(yàn)。

第二節(jié)課是四年級(jí)“學(xué)會(huì)采訪(fǎng)”專(zhuān)題指導(dǎo)課。教師首先通過(guò)回顧前期活動(dòng)情況，引出活動(dòng)主題，接著教師通過(guò)多媒體向?qū)W生提供了學(xué)生采訪(fǎng)活動(dòng)的范例，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上交流討論怎樣開(kāi)展本次采訪(fǎng)活動(dòng)，最后讓學(xué)生根據(jù)主題分組設(shè)計(jì)采訪(fǎng)提綱并現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展模擬采訪(fǎng)活動(dòng)。

第三節(jié)課是三年級(jí)“制作菠菜雞蛋湯”，下面是活動(dòng)的一個(gè)片段。

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)如何做菠菜雞蛋湯。做菠菜雞蛋湯有兩種方法，一種是將菠菜用油炒一下，然后放入水，開(kāi)鍋后放入攪拌好的雞蛋液；第二種方法是燒開(kāi)水，打入攪拌好的雞蛋液，然后撒進(jìn)菠菜。你們學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

師：現(xiàn)在大家先來(lái)用第一種方法做菠菜雞蛋湯，現(xiàn)在開(kāi)始。

（學(xué)生按照教師的指導(dǎo)按步驟操作）

師：我們?cè)賮?lái)用第二種方法做菠菜雞蛋湯。

（學(xué)生在教師指導(dǎo)下操作）

…………

反觀這三節(jié)活動(dòng)指導(dǎo)課，三位教師的主要策略是通過(guò)范例學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，理解活動(dòng)方法。這一行為立場(chǎng)表明他們把綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的理解為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、方法的掌握。因此，他們?cè)诨顒?dòng)指導(dǎo)過(guò)程中其主要關(guān)注點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生掌握活動(dòng)方法，習(xí)得相關(guān)知識(shí)，而不是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)主動(dòng)嘗試去建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，他們關(guān)注的是活動(dòng)能否順利展開(kāi)，而不是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累。那么，在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，教師，特別是剛剛從教這門(mén)課程的青年教師，如何關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、對(duì)策：建構(gòu)指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)積累的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式

在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生活動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和“經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)”都是不一樣的。他們將在各自不同的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，而這種新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又是教師無(wú)法通過(guò)“教”來(lái)直接傳遞的。這個(gè)過(guò)程只有學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，才能在不斷的嘗試與反思中“領(lǐng)悟”活動(dòng)方法，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師的作用就是運(yùn)用教學(xué)手段喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷地幫助學(xué)生對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、改造、重組，逐步實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們著眼于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，建構(gòu)有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式，這對(duì)于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的有效性是十分必要的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒前經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在參加某項(xiàng)活動(dòng)之前，往往在學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)獲得了或多或少的與活動(dòng)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些前經(jīng)驗(yàn)多數(shù)處于“內(nèi)隱”的“混沌”狀態(tài)，需要教師通過(guò)有效的手段加以喚醒、明晰和激活，為建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)做好鋪墊。

例如掰手腕比賽，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生組織規(guī)劃能力的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們參加過(guò)多種比賽活動(dòng)，對(duì)比賽活動(dòng)有一定的觀察和體驗(yàn)，這就是他們參加本次活動(dòng)的原經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)一般是在被安排的狀態(tài)下獲得的，是模糊、零散的。因此，如何將這種模糊、零散的“被比賽”經(jīng)驗(yàn)上升為“組織比賽”的經(jīng)驗(yàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

活動(dòng)伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境——播放教師開(kāi)展掰手腕比賽的視頻，激發(fā)學(xué)生參加本次比賽的熱情，緊接著提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想?yún)⒓舆@樣的比賽嗎？想知道誰(shuí)會(huì)成為咱班掰手腕的冠軍嗎？我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生自然而然會(huì)想到通過(guò)比賽來(lái)決定誰(shuí)是班級(jí)的掰手腕冠軍。教師接著組織學(xué)生進(jìn)行討論：如何組織這次比賽？自己曾經(jīng)參加過(guò)哪些比賽？那些比賽是怎樣開(kāi)展的？學(xué)生通過(guò)回憶、討論、交流，形成最初的比賽方案，這樣，活動(dòng)的前經(jīng)驗(yàn)就被喚醒了。

（二）主動(dòng)實(shí)踐，改造經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的前經(jīng)驗(yàn)得到初步的激活以后，經(jīng)過(guò)交流、討論，學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)得到修正和融合，新經(jīng)驗(yàn)的種子處于萌發(fā)狀態(tài)。這時(shí)，教師的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去主動(dòng)實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷改造前經(jīng)驗(yàn)，生成新經(jīng)驗(yàn)。

在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中，也許學(xué)生獲得的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，但這正是學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要抓住對(duì)前經(jīng)驗(yàn)改造的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正錯(cuò)誤，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。

仍以掰手腕比賽為例，當(dāng)學(xué)生原有的比賽經(jīng)驗(yàn)被激活后，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，這時(shí)教師不要急于進(jìn)一步指導(dǎo)，而是要為學(xué)生提供一次嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)——讓學(xué)生立刻自行組織這次比賽。雖然這種比賽可能會(huì)以失敗而告終，但正是因?yàn)檫@種失敗，才能找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在第一次嘗試比賽碰壁后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思交流：“你們通過(guò)這次比賽，評(píng)出了咱班掰手腕冠軍了嗎？失敗的原因出在哪里？”學(xué)生在反思、碰撞中找出問(wèn)題的原因，修正比賽方案，從而完成對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)的改造。

（三）遷移運(yùn)用，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程，它需要在多種“境異質(zhì)同”的情境中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)，并得到概括和提升，從而上升為經(jīng)驗(yàn)圖式。為此，教師要為學(xué)生提供在不同的情境中運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使經(jīng)驗(yàn)得到提升和發(fā)展，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新獲得的經(jīng)驗(yàn)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，使新經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

如我們?cè)谕瓿申滞蟊荣惢顒?dòng)后，又相繼讓學(xué)生自主組織了跳繩比賽、擲紙飛機(jī)比賽，策劃了“十周歲生日Party”等活動(dòng)。這些活動(dòng)同質(zhì)異境，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納概括，逐步形成了開(kāi)展這一類(lèi)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑫r(shí)，學(xué)生的組織規(guī)劃能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

基于以上分析，我們建構(gòu)的綜合實(shí)踐活動(dòng)有效指導(dǎo)的一般范式如圖1所示。

圖1 綜合實(shí)踐活動(dòng)有效指導(dǎo)的一般范式

三、實(shí)踐：對(duì)指向經(jīng)驗(yàn)積累的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式的解析

（一）指導(dǎo)學(xué)生如何喚醒經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要弄清學(xué)生本次活動(dòng)的原經(jīng)驗(yàn)是什么，經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里。例如上面提到的四年級(jí)的“學(xué)會(huì)采訪(fǎng)”一課，這雖然是學(xué)生第一次開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)采訪(fǎng)活動(dòng)并不陌生。他們被采訪(fǎng)過(guò)，在電視里看過(guò)記者采訪(fǎng)的鏡頭，這都是他們參加本次活動(dòng)的原經(jīng)驗(yàn)；但這種經(jīng)驗(yàn)一般是模糊、零散的，處于“混沌”狀態(tài)。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種情境中將模糊、零散的采訪(fǎng)經(jīng)驗(yàn)變得系統(tǒng)和清晰，是此次情境創(chuàng)設(shè)的著力點(diǎn)。

活動(dòng)伊始，我們與上面任課教師一樣，通過(guò)多媒體出示六年級(jí)大哥哥大姐姐成功采訪(fǎng)的畫(huà)面，不同的是我們把畫(huà)面中的哥哥姐姐請(qǐng)到班級(jí)，讓學(xué)生在“采訪(fǎng)中”學(xué)會(huì)采訪(fǎng)。這樣，學(xué)生就在真實(shí)的情境中喚醒了舊有的經(jīng)驗(yàn)，也找到了改造舊經(jīng)驗(yàn)的突破口。

（二）指導(dǎo)學(xué)生如何獲取經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐漸減少，正確的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中形成。在上面提到的“鉆木取火的研究”活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生鉆木取火的欲望被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起來(lái)以后，教師不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而是應(yīng)給學(xué)生提供一次嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接嘗試鉆木取火。雖然嘗試的結(jié)果會(huì)以失敗而告終，但是這種通過(guò)對(duì)失敗的剖析所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)的成功更具有價(jià)值。

（三）指導(dǎo)學(xué)生如何改造經(jīng)驗(yàn)

交流反饋是改造經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)自主嘗試，獲得了解決問(wèn)題的初始經(jīng)驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)中，有成功的做法，更多的則是失敗的困惑。教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，找到成功在什么地方，失敗的原因在哪里，這樣，學(xué)生舊有的經(jīng)驗(yàn)就在交流和碰撞中被改造而生成新的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生之間的交流并不足以讓學(xué)生明晰活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要教師提供及時(shí)的指導(dǎo)以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的經(jīng)驗(yàn)。如上文提到的“鉆木取火研究”活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)嘗試鉆木取火失敗后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，并利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)成功的鉆木取火的視頻。學(xué)生在經(jīng)歷失敗以后再來(lái)學(xué)習(xí)范例，把自己的失敗經(jīng)驗(yàn)與視頻中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，通過(guò)分析完成對(duì)失敗經(jīng)驗(yàn)的改造。

（四）指導(dǎo)學(xué)生如何遷移經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)失敗經(jīng)驗(yàn)的改造后還需要在同樣的情境下再次實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。在“鉆木取火的研究”活動(dòng)中，學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)是在失敗的教訓(xùn)中總結(jié)出來(lái)的，它還需要回到實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)和完善。當(dāng)學(xué)生利用新的經(jīng)驗(yàn)再次經(jīng)歷鉆木取火的過(guò)程時(shí)，或失敗或成功，但每一次實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)都在不斷地生長(zhǎng)并向成功的經(jīng)驗(yàn)靠近。

當(dāng)學(xué)生在這次活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)后，我們不能期望一兩次這樣的活動(dòng)就能使學(xué)生有了這一類(lèi)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而是要在后續(xù)活動(dòng)中不斷地為學(xué)生提供類(lèi)似的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同情境中經(jīng)歷類(lèi)似的活動(dòng)，使以前獲得的經(jīng)驗(yàn)在遷移運(yùn)用中得到不斷深化。

（五）指導(dǎo)學(xué)生如何建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

每一次活動(dòng)結(jié)束，教師都要安排一次反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便于學(xué)生反思內(nèi)化，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)同類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展了幾次以后，教師應(yīng)給學(xué)生提供一次反思活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間回顧反思在這一類(lèi)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，反思獲得這些經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與方法，并把在不同情境中所獲得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括與提練，幫助學(xué)生建構(gòu)比較清晰、完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

四、反思：正確理解指向經(jīng)驗(yàn)積累的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式

（一）是一種指導(dǎo)模式，更是一種教學(xué)理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性課程，我們要從經(jīng)驗(yàn)的視角理解這種指導(dǎo)范式。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用以上五個(gè)步驟，基本遵循“喚醒經(jīng)驗(yàn)”“改造經(jīng)驗(yàn)”“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)”的一般規(guī)律。

在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要把指向經(jīng)驗(yàn)積累的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式當(dāng)作一種教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐，突出對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與激發(fā)，突出學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，突出交流碰撞對(duì)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程中的引領(lǐng)，突出在“同質(zhì)異境”活動(dòng)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改造升級(jí)。

（二）注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建模，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

指向經(jīng)驗(yàn)積累的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)范式注重對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建模，但不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。雖然學(xué)生處在同一個(gè)活動(dòng)中，但他們?cè)诨顒?dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)是千差萬(wàn)別的。我們要在喚醒學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)嘗試獲取初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在交流反饋的過(guò)程中要充分組織小組內(nèi)的交流，讓每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)性化的思考。在全班交流的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)每個(gè)組的經(jīng)驗(yàn)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生汲取別人有益的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生獲得有差異的發(fā)展。在活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師要注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建模。