何蓉 文偉

【摘要】近年來的高考英語變革對大學英語教育提出了新的要求，促使高校對大學英語教育進行調(diào)整，高校教師從教法和學法上進行新的嘗試。然而，這種改革一定要遵循社會發(fā)展的自有規(guī)律，立足于現(xiàn)有的資源和已有的經(jīng)驗，循序漸進地進行改革。本文對現(xiàn)有改革模式進行了分析，指出了大學英語現(xiàn)有的改革所存在的問題，并且提出了大學英語微改革模式，指出改革要遵循漸進性、科學性和可行性原則。此文也可以作為一般性的教學改革的理論指導。

【關(guān)鍵詞】高考英語變革;大學英語;教法和學法改革;微改革

【作者簡介】何蓉（1984.09-），女，漢族，湖南益陽人，湖南工業(yè)大學，講師，碩士，研究方向：英語教學、翻譯理論與實踐，文化翻譯學等;文偉（1985.03-），男，漢族，湖南益陽人，湖南工業(yè)大學副教授，碩士生導師，博士，研究方向：凝聚態(tài)中量子信息和量子計算基礎(chǔ)性研究、原子分子學中的量子相變等。

【基金項目】2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《高考英語變革下大學英語教學微改革模式的探索和研究》（項目編號：491號）。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）在深化教育領(lǐng)域的綜合改革中提到，外語等科目建議實行社會化考試，并且一年多考。自從《決定》發(fā)布以來，一石激起千層浪，各省、直轄市紛紛頒布出臺高考改革方法，圍繞英語改革的呼聲也越來越高。

從國家層面上講，此《決定》是從宏觀視角上引導高中英語教學的改革方向，是幫助當前中學英語教學走出困境的一種有益的嘗試，也是讓中學英語教育通過考核方式的改變重塑定位，讓英語學科突出語言的實際應(yīng)用、回歸其工具性的本位，讓教師按照語言的內(nèi)在屬性去教授英語，讓學生按照語言的內(nèi)在學習規(guī)律去學習英語的重要宏觀引導措施。然而，對它的解讀普遍存在不實之處，或者過分地夸大《決定》在英語教學模式上的影響，認為其從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學目標和培養(yǎng)方式;或者過分抵觸《決定》在英語教學評價體系中的作用，覺得這次改變是國家去英語化的一個過程，英語課程將會變得越來越無足輕重，認為它會完全改變英語教學的課時量和教師的工作量，改變英語原有的地位。這些不實解讀在個人層面上引起諸多的猜測，很多教師和學生對這次《決定》所帶來的改變感到焦慮，對個人在變革下的定位感到迷茫。這種焦慮和迷茫不僅僅存在于中學教師和學生當中，也存在于各高校英語教師之中。

作為高中英語教學的繼承和提高課程——大學英語來說，其受高考改革帶來的影響是很大的。為了應(yīng)對高考英語改革帶來的影響，各高校紛紛制訂相應(yīng)的措施，出臺英語改革方案或意見。在出臺的這些方案和意見中，存在著很多問題，使得大學英語教學改革進展緩慢，效果不顯著。

一、全盤否認傳統(tǒng)的英語教學，為改革而改革

從1982年，高等學校公共英語課教學經(jīng)驗交流《紀要》頒布以來，大學英語教學已經(jīng)走過了三十多個春秋了，在這三十多年來，大學英語在國家人才國際化進程中做出了重大的貢獻。然而，現(xiàn)如今，幾乎所有的改革方案必定要陳述傳統(tǒng)之弊，盛贊改革之利。仿佛改革是解決所有問題的良藥，而存在三十多年來的英語教學模式仿佛一夜之間成為阻礙社會發(fā)展的最大的元兇，成為眾矢之的。

誠然，傳統(tǒng)大學英語教學存在諸多的問題，比如，投入高，產(chǎn)出少，重應(yīng)試，輕應(yīng)用，強聽寫，弱口語……但是這些問題不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕就能改變的，它是在社會的功利性發(fā)展大環(huán)境以及應(yīng)試教育小環(huán)境下積累起來的，也是無數(shù)前人聰明才智的結(jié)晶，我們不能把發(fā)展中遇到的所有問題都歸結(jié)為傳統(tǒng)的大學英語教學模式導致的。相比之下，現(xiàn)有的大學英語對推動國家人才國際化進程起到了極大的作用，它在調(diào)節(jié)個人知識水平構(gòu)成和社會功利化發(fā)展平衡上起到了重要的作用。我們不應(yīng)該一味地去否定傳統(tǒng)的大學英語教學模式，也不應(yīng)該過分地夸大尚未實踐的改革方案。

二、改革手段方法簡單粗暴，不切實際地縮短課時

在現(xiàn)有的大學英語改革方案中，幾乎所有的高校都把縮減課時作為改革的一個重要步驟。對于一些以課時量為主要工作量的高校，這種改變意味著有些教師的工作量將無法完成，甚至有些教師的崗位將保不住，因此教師們?nèi)诵幕袒?，嚴重影響了教師的教學積極性。

課時量不是不可以縮減，但是一定要根據(jù)實際情況來進行。對于一些招生生源不太好的學校，大學英語本來就很難教，如果不切實際地削減課程，會使得教師教得費勁，學生學起來更加不理想。

三、對大學英語的定位不清晰，改革目標不明確

高校開設(shè)大學英語課程有兩方面的定位，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù);另一方面， 是滿足學生專業(yè)學習、 國際交流、 繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。這兩個方面的定位分別是從國家層面和個人層面來闡釋的。對于高校學生來說，我們不應(yīng)該以國家層面的定位去要求學生，來制訂學生的個人發(fā)展目標;而對于高校方案制訂者來說，我們不應(yīng)該以學生個人發(fā)展去遷就我們的定位，影響、限制方案的制訂。另外，尤其重要的是，對于高校教師來說，要兼顧大學英語的個人定位和社會定位，在英語教學時，既要注重學生的個性發(fā)展，又要注重他們整體水平的提高。

個人扮演的角色不同，其參與大學英語課程的定位也不同。但是幾乎所有的改革都是從單方面定位上去改革教學手段，調(diào)整評價體系，重建師資隊伍。這樣一來，改革的結(jié)果，或者是目標太宏偉，對教師要求太高，且難以體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，改革難以落地;或者太遷就學生，對教師要求太苛刻，打擊了教師教學的積極性，改革效果不理想。

四、人才建設(shè)缺乏持續(xù)性，重人才引進不重人才培養(yǎng)，難以持久

現(xiàn)在談發(fā)展，必談改革;談改革，必談人才;談人才，必談引進。幾乎所有的改革都把人才引進作為改革方案中最主要、最重要的一個手段。誠然，引進人才可以減少人才培養(yǎng)過程中的資金、時間等方面的投入。一般來說，引進的人才由于具有較廣的見識，能夠為高校教學和科研帶來新的思維、新的氣息和新的觀念。但是，人才引進并非萬能藥，它無法解決所有的問題。我們除了要引入人才之外，讓人才人盡其才、才盡其用，充分發(fā)揮人才的特長和優(yōu)勢也是改革必須要重視的一方面。另外，除了對人才引進之外，如何利用已有的人才，整合已有的人才資源更是人才建設(shè)的重中之重。

筆者認為改革一定要循序漸進，一定要遵循社會發(fā)展的自有規(guī)律，一定要尊重人的自在發(fā)展。我們不能否認三十多年傳統(tǒng)英語教學在培養(yǎng)人才方面的經(jīng)驗和成功，不能為了改革而去改革。如果我們不加區(qū)分改革的利弊和優(yōu)劣，就算改革的初衷再好，也會演化為一場鬧劇。探索如何在當前制度最少的改動下，減少改革的阻力，發(fā)揮大學英語教學在人才培養(yǎng)過程中的最大作用才是當代英語改革的當務(wù)之急。

微改革是針對現(xiàn)有的大學英語改革的不足所提出來的解決方案。它立足于現(xiàn)實資源條件，從最優(yōu)化角度出發(fā)，尋找一條最優(yōu)化的改革路徑，以指導大學英語改革。需要注意的是，微改革并非不改革，也不是微小的改動，而是在改革過程中講究策略和方法，循序漸進，根據(jù)每一步產(chǎn)生的效果及時調(diào)整改革手段，從而在有限的資源條件下達到最佳的改革效果。改革需要具備連續(xù)性，不能造成人才的斷層和資源的浪費;改革需要立足基礎(chǔ)條件，要有各自的特性和特色，不能照貓畫虎，也不能趕時髦;改革更需要科學化、模型化和定量化，不能意氣用事，更不能把改革帶入深潭。

微改革的核心就是“科學化、模型化和定量化”，其思路是“連續(xù)性和可控性”，其目標是“最優(yōu)化”。微改革的主要任務(wù)有以下三點：

1. 微改革模型的構(gòu)造。古希臘著名的哲學家畢達哥拉斯，曾經(jīng)提到“萬物皆數(shù)”。歷史上很多看上去是人類社會規(guī)律性的學科，最后都變成自然科學學科的分支，如經(jīng)濟學、心理學，等等。通過精準的數(shù)學分析，能夠描述其內(nèi)在的運行規(guī)律。對于微改革來說也一樣，它也可以用數(shù)學模型來描述。改革是人和人、人和社會環(huán)境的交互過程。我們需要做的是把這些交互過程數(shù)學化、模型化，用數(shù)據(jù)去說話，讓改革科學化。

2. 外界刺激因素的分解。一個狀態(tài)的演化除了內(nèi)因之外，還要有外因的刺激。對于改革來說，內(nèi)因不外乎教師自我水平的增減、學生學習態(tài)度強弱的變化。內(nèi)因在一定程度上是個別的變化，個別的變化具有隨機性和不可控性，但是，在外因的刺激下，個別的變化有可能出現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，從而使得內(nèi)因出現(xiàn)極大的增強，而導致事物發(fā)生質(zhì)的改變。大學英語教學改革也是同樣的道理。個別教師的個性發(fā)展和個別學生的興趣增強，不會改變整個大學英語教學的質(zhì)量，但是在適當?shù)耐饨缫蛩氐拇碳は?，比如，對一些教師的個性發(fā)展進行績效獎勵，對學生的興趣進行適當?shù)囊龑В敲?，這種個別變化就會變成協(xié)同變化，就會使改革起到杠桿的作用，四兩撥千斤。因此，我們非常有必要研究外界的刺激因素，研究哪些因素在哪些時刻會對改革產(chǎn)生正面的刺激作用，哪些因素在哪些時刻會產(chǎn)生負面、消極的作用。

3. 微改革最優(yōu)演化過程的分析。我們提出“微改革”中的“微”，意味著改革是可控的。我們通過外界刺激因素的分解，用外界微小的刺激去驅(qū)動改革模型的演化，從改革的演化結(jié)果來及時調(diào)整下一步的微刺激。這是從定性的角度去理解微改革的優(yōu)化過程。從定量角度上理解，“微”意味著可以被微分，每一個步驟的結(jié)果都可以轉(zhuǎn)換為數(shù)學微分的形式，從而建立數(shù)學的演化過程，再從數(shù)學的角度去解析它最優(yōu)化的過程。

我們總結(jié)了高考英語變革下大學英語教學改革主要存在的問題，提出了微改革新模式。我們認為改革不存在好壞，只存在適不適合、科不科學、有沒有效。微改革的核心就是“科學化、模型化和定量化”， 立足于現(xiàn)有的資源條件，從最優(yōu)化角度出發(fā)，尋找一條最經(jīng)濟、最有效的改革路徑，指導大學英語教學改革。微改革模式作為一個科學的改革思路值得我們進一步關(guān)注和研究。本項目得到了湖南省教改項目（湘教通〔2016〕400，第482和491號項目）的資助。

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