楊六勛

摘?要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承上啟下的關(guān)鍵階段，對(duì)于知識(shí)的理解要求大大提高。在現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)受到越來(lái)越多重視的時(shí)候，探究不同形式的語(yǔ)文教學(xué)方法成為廣大教育工作者著重發(fā)力的方向。問(wèn)題式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式，正在受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的青睞。將問(wèn)題式教學(xué)與初中語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，使課堂效率得到了很大提高，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);初中語(yǔ)文;吸引學(xué)生課堂精力;深化文章內(nèi)容記憶;培養(yǎng)質(zhì)疑探究精神

問(wèn)題式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于刨設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列方法。引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境;激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，體驗(yàn)關(guān)于這些事實(shí)的日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，激起客觀事實(shí)與學(xué)生原有知識(shí)的沖突。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)與初中語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合問(wèn)題作出如下討論，希望能為廣大教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、吸引學(xué)生課堂精力

初中生與成人一樣，如果他們不被眼前的事物所吸引，他們就會(huì)主動(dòng)尋求感興趣的東西，因而大大降低了課堂效率。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的方式，學(xué)生在教師具體講解課文內(nèi)容之前先對(duì)課文中所講述的中心思想在心里進(jìn)行一定的總結(jié)，也可以提前在課前寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)下自己感興趣的部分。這就給了學(xué)生一個(gè)期望，盼望著教師講解這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，與自己所設(shè)想的進(jìn)行比較，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。這就使得在教師講解的時(shí)候，學(xué)生可以集中注意力在課堂聽(tīng)講上，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生事先寫(xiě)下的問(wèn)題的理解，此時(shí)就等同于一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生為獲得這一獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，從而吸引了學(xué)生課堂精力，有利于教師的教學(xué)工作。

例如，在講解《童趣》這篇文言文的時(shí)候，我提前讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，提出幾個(gè)可供選擇的命題，比如作者的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作的歷史背景、文章傳達(dá)的作者的意志等等，學(xué)生可以從中挑選一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行課前的探究，我也不會(huì)去檢查此項(xiàng)任務(wù)的完成情況。這樣在我課堂上講解的時(shí)候，學(xué)生都是在帶著自己各自感興趣的問(wèn)題聽(tīng)講，可以保持高度的注意力集中于課堂上，等待驗(yàn)證教師所講與自己事前的猜想是否一致，即可以用最高的學(xué)習(xí)效率掌握課堂知識(shí)，有利于教師和學(xué)生雙方。

二、深化文章內(nèi)容記憶

初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的文章理解能力提出了更高的要求，然而對(duì)課文的深刻理解是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，將問(wèn)題式教學(xué)與初中語(yǔ)文相結(jié)合的教學(xué)方式有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師提出可供選擇的命題的時(shí)候，學(xué)生在心里都形成了自己的理解，但這是表層的理解。教師講解的過(guò)程中，會(huì)更深層次地講解這個(gè)問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行深入剖析。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己與教師對(duì)文章內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)掌握了屬于自己的一套方法，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和印象，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶。通過(guò)不同層次地對(duì)文章內(nèi)容的理解，相當(dāng)于用更少的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行了更多次數(shù)的剖析和記憶，讓學(xué)生可以更好地全面掌握一篇文章各個(gè)層次的理解，自己學(xué)會(huì)分析記憶的方法，幫助學(xué)生真正提高文章理解記憶的能力。

例如，在講解《出師表》這篇文章的時(shí)候，我提前通過(guò)電影片段的方法讓學(xué)生了解諸葛亮，感受其個(gè)人獨(dú)有的魅力。然后提前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解其經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，揣摩人物心理及作者的志向，體會(huì)文章中傳達(dá)出的意志。這樣，在我課上講解的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文中每句話的理解印象更加深刻，課堂上就可完成文章大部分的記憶，而且是理解記憶，比起機(jī)械記憶，有更長(zhǎng)的記憶時(shí)間，大大縮短了學(xué)生課下花費(fèi)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)記憶文章的效率。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑探究精神

初中時(shí)期是一個(gè)人三觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)固然重要，但明確學(xué)習(xí)的目的，不為學(xué)習(xí)所累更為重要。傳統(tǒng)的教育理念和方法，使得學(xué)生逐漸喪失了質(zhì)疑探究的精神，認(rèn)為教師說(shuō)的就是對(duì)的，不加思索地相信。長(zhǎng)此以往，人們就失去了自己的思想，變得無(wú)趣，人云亦云。將初中語(yǔ)文課堂與問(wèn)題式教學(xué)相結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和質(zhì)疑探究精神，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)，教學(xué)生如何成為一個(gè)有思想的人。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題在心中有了自己的思考和想法，就會(huì)形成獨(dú)屬于自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。他們會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，當(dāng)教師講解到此處時(shí)，如果與他們所想不同，他們會(huì)進(jìn)行對(duì)比分析。取其精華，棄其糟粕，辯證地看待問(wèn)題，將自己理解有誤的地方及時(shí)找到并改正，同時(shí)提出認(rèn)為教師講解有誤的問(wèn)題，與教師及學(xué)生共同討論提高，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)我在講解古詩(shī)中出現(xiàn)失誤的時(shí)候，學(xué)生在課堂上及時(shí)提出，大家一起討論。既可以鍛煉學(xué)生思辨的能力，又可以加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)，還可以幫助我更好地完善教學(xué)工作。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的積極性，使得原本沉默嚴(yán)肅的課堂氛圍變得輕松活潑，讓學(xué)生可以在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，寓教于樂(lè)。

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)的方式對(duì)于提高課堂效率，幫助初中生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)合理采用這一教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)向更高一步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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