摘?要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，通用技術(shù)課程逐漸進(jìn)入到教學(xué)課堂中。并且通用技術(shù)課程因其現(xiàn)代化的特點(diǎn)，決定了其不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行通用技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的具體情況，采用針對(duì)性的方法來(lái)提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);課堂教學(xué);有效性

一、將課堂知識(shí)與生活案例相結(jié)合，提高教學(xué)效率

通用技術(shù)的學(xué)科特性決定了在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行一定的處理，挖掘教材的深度。選用生活中的典型例子作為擴(kuò)充課程教學(xué)內(nèi)容的載體，可將教材知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓理論知識(shí)能更貼近學(xué)生的生活，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)。選用恰當(dāng)?shù)摹⑸钪谐Ｒ?jiàn)的典型案例作為教學(xué)的載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)案例進(jìn)行“討論—實(shí)踐—總結(jié)”的過(guò)程，能提升學(xué)生在情境中的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種情境教學(xué)的應(yīng)用，可以有效挖掘?qū)W生的大腦潛能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的操作能力。在確定載體案例后，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，教師要告訴學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)觀察中要注意的事項(xiàng)，并提示學(xué)生根據(jù)預(yù)定的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察;活動(dòng)中，學(xué)生前往實(shí)地進(jìn)行觀察、對(duì)比，并做好詳盡記錄;學(xué)生活動(dòng)結(jié)束返回課堂后，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生分析這些區(qū)別設(shè)計(jì)的原因。這樣經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、分析及總結(jié)的過(guò)程，讓學(xué)生思考討論并闡述自己觀點(diǎn)見(jiàn)解的教學(xué)流程;能有效幫助學(xué)生理解人機(jī)關(guān)系的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要考慮的因素。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師選擇以貼近學(xué)生生活的案例為教學(xué)載體項(xiàng)目，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生由淺入深地挖掘、理解教材中隱含的信息。之后教師通過(guò)情境講解，讓學(xué)生在問(wèn)題中找到知識(shí)，幫助學(xué)生在課堂中有目的地吸收知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，最大限度地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷親身體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，將自己在這些過(guò)程中的所思所想與課堂知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)效率。這種以生活案例為教學(xué)載體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相融合，能更好地激發(fā)他們對(duì)高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效性的課堂教學(xué)。

二、將課堂知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高教學(xué)效率

除了選擇生活中的案例作為課程教學(xué)的載體，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系之外，通用技術(shù)的課堂教學(xué)還應(yīng)考慮將實(shí)踐操作作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生充分參與并體驗(yàn)課堂。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生被要求熟練掌握某些技術(shù)的同時(shí)，能夠?qū)㈥愂鲂杂洃浐统绦蛐杂洃浻行мD(zhuǎn)化，從而在實(shí)踐中探索理論，對(duì)理論進(jìn)行研究，不斷深化思考，提高理論本身的指導(dǎo)意義。例如，在《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)制作過(guò)程中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新精神。僅經(jīng)過(guò)一次的實(shí)踐活動(dòng)，便可讓學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本流程及注意事項(xiàng)，并且熟練掌握設(shè)計(jì)方案的書(shū)寫(xiě)。該課的教學(xué)目標(biāo)是熟悉一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的操作流程，并書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告。根據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)展示單根木棍和多跟木棍的不同強(qiáng)度，并提醒學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的承重結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)發(fā)散思維，完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)：以小組為單位，在限定時(shí)間內(nèi)利用8根木棒制作一個(gè)承重結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中深化了對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程的把握。經(jīng)歷以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)、交流、實(shí)踐、完成技術(shù)作品的過(guò)程，學(xué)生在創(chuàng)新水平、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多個(gè)角度均得到了有效提高。這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體的歸還來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，提供了幫助。

三、將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)效率

通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科所涉及的知識(shí)面廣，需要運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。但課本所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有限，也無(wú)法提供充足的相關(guān)材料，單純講授教材知識(shí)會(huì)讓課堂枯燥無(wú)味，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的核心素養(yǎng)的五個(gè)方面。而如今信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)很成熟了，已被應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于通用技術(shù)而言，信息平臺(tái)上豐富的資源可以彌補(bǔ)通用技術(shù)教材的短板。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮將信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地融入通用技術(shù)教學(xué)中，營(yíng)造信息化的教與學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種以“自主、協(xié)作、探究”為特點(diǎn)的教與學(xué)方式。在備課時(shí)，教師對(duì)教材的處理不能簡(jiǎn)單地停留在教材的表面，應(yīng)該學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)收集各種教學(xué)資源，尋找各種可幫助提高教學(xué)效率的文字、視頻、圖片等資料，使教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。更重要的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題并引入現(xiàn)代化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料并解決問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)直觀的互動(dòng)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

結(jié)語(yǔ)：不論是在實(shí)踐中進(jìn)行課程教學(xué)，還是以生活案例為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，抑或是充分運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)歸結(jié)起來(lái)就是通用技術(shù)教學(xué)需要教師靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)情選擇合理教學(xué)方式，讓通用技術(shù)抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

余杰，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，單位（學(xué)校）：浙江金華第一中學(xué)