魏亞莉

摘?要：生物是一門以實驗為基本研究方法的學(xué)科。很多生物現(xiàn)象是通過實驗才能得以解釋，也存在著很多生物體結(jié)構(gòu)也必須通過實驗觀察才能得以認(rèn)識?？梢姡瑢嶒灲虒W(xué)的展開是十分重要的。因此，本文筆者以初中生物為切入點，對實驗教學(xué)的重要性展開分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);興趣;習(xí)慣;能力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的啟蒙階段，也是學(xué)生初步建立生物觀念的起始時期。但目前，實驗教學(xué)的效果并不理想。一方面，這一學(xué)科還未完全引起教師的重視，并在教學(xué)中為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，以“劃概念”的方式展開教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也自然地以“機(jī)械記憶”為主。另一方面，教師雖然對這一學(xué)科有所重視，但對實驗教學(xué)活動展開的重要性還未形成清晰的認(rèn)知，這就使得實驗教學(xué)不能積極有效地展開。為了改善這一現(xiàn)狀，教師對實驗教學(xué)的重要性進(jìn)行研究是有必要的。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從“興趣、能力、習(xí)慣”等不同的方面對實驗教學(xué)的重要性進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是指個人積極認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向。為了讓學(xué)生積極主動地從事學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)活動得到進(jìn)一步進(jìn)展，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實驗活動最突出的作用是能夠推動學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮。因此，教師應(yīng)解放思想、更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步走，而是引導(dǎo)學(xué)生確定實驗的目標(biāo)，并讓他們帶著目標(biāo)去實驗、探究，以此充分發(fā)揮其能動作用，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)積極性。例如：在“綠色植物的呼吸作用——種子呼吸時放出熱”的實驗教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生參與實驗前的基礎(chǔ)溫度測量，上課時再由學(xué)生讀出萌發(fā)種子的溫度，這樣的參與過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考探索的能力

生物實驗活動的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使他們獲得學(xué)習(xí)生物的方法，以此提升他們的認(rèn)知水平。尤其對于初中階段的學(xué)生，因為他們剛接觸到生物實驗，對生物儀器、用具是第一次接觸，并且對使用方法一無所知。同時，初中生的好奇心強(qiáng)、自控力差，當(dāng)做實驗時，注意力更加傾向于實驗儀器上，導(dǎo)致實驗操作活動難以進(jìn)行。根據(jù)這一特點，教師主要采用模擬教學(xué)實驗方式進(jìn)行。例如：在“植物的蒸騰作用”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識到蒸騰現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察“植物能蒸騰水分”的實驗。其中，筆者運(yùn)用課件展示“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實驗裝置，同時讓學(xué)生仔細(xì)觀察塑料袋外面有什么？以此啟發(fā)學(xué)生思考“小水珠是怎樣形成的？如果小水珠是由水蒸氣凝結(jié)的，這些水蒸氣從哪里來的？植物體內(nèi)可能是什么構(gòu)造”等問題，進(jìn)而引起學(xué)生的探究。此外，上述實驗不僅使學(xué)生對蒸騰作用有了初步的認(rèn)識，還為接下來“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實驗活動奠定基礎(chǔ)。

三、形成良好實驗操作的習(xí)慣

實驗活動是一個循序漸進(jìn)的過程。其中，每一步操作要求都較為規(guī)范。只有規(guī)范操作后，實驗才能取得較好的效果。因此，在實驗教學(xué)中，首先，教師應(yīng)放開學(xué)生的手、腳，給他們自主操作的空間，當(dāng)實驗現(xiàn)象未能達(dá)到預(yù)期的效果，則會引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上，教師再給予正確的引導(dǎo)，則可使教學(xué)起到事半功倍的效果。此外，通過實驗教學(xué)活動的開展，學(xué)生也能夠逐漸形成良好的實驗操作習(xí)慣，并塑造其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識。在每個探究性實驗活動開展的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個實驗現(xiàn)象，并將實驗現(xiàn)象記錄下來，這樣能使實驗數(shù)據(jù)做到不重、不漏，從而探索出準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。

四、提升學(xué)生解決問題的能力

實驗操作的最終目的是解決問題?？梢?，通過實驗教學(xué)活動的展開能夠提升學(xué)生解決問題的能力。由于實驗不僅僅是單一的操作過程，還有假設(shè)、分析、歸納等過程，其包含著學(xué)生眾多思維的參與過程。因此，教師在實驗教學(xué)中，需要將這幾部分的思考空間留給學(xué)生，使他們經(jīng)歷“猜想—操作—驗證—得出結(jié)論”等一系列的過程，進(jìn)而提升他們解決問題的能力。以“綠色植物的光合作用”為例，筆者首先提出問題，即：綠葉在光下制造淀粉嗎？光是光合作用的必要條件嗎？以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生對問題作出假設(shè)。在此之后，為了進(jìn)一步驗證假設(shè)，筆者給學(xué)生一定的時間，組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計實驗方案。在全班交流方案后，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用“天竺葵、黑紙片、碘液”等實物開展對照實驗操作活動。最后，通過對實驗現(xiàn)象的記錄，歸納出“淀粉是光合作用下的產(chǎn)物”等結(jié)論。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⑷の痘膶嶒炚故驹趯W(xué)生面前，既能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，還能夠活躍學(xué)生的思維意識。此外，實驗作為一項較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鬟^程，通過學(xué)生動手、動腦的行為，能夠幫助他們的多種感知覺、思維、想象等認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，與此同時，使他們在掌握基本知識的情況下提升自我認(rèn)知能力。

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