摘要：廣漢市教育局通過(guò)出臺(tái)《關(guān)于名師工作室組成人員的通知》《關(guān)于廣漢市名師、名校長(zhǎng)工作室建設(shè)的實(shí)施意見》等政策，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，使名師工作室成為廣漢教師培訓(xùn)和發(fā)展的“賽馬場(chǎng)”“發(fā)射臺(tái)”和“孵化器”。

關(guān)鍵詞：名師工作室;“賽馬場(chǎng)”;“發(fā)射臺(tái)”;“孵化器”

自2012年起，廣漢市教育局出臺(tái)了《關(guān)于名師工作室組成人員的通知》《關(guān)于廣漢市名師、名校長(zhǎng)工作室建設(shè)的實(shí)施意見》等教師隊(duì)伍建設(shè)人才新政，在對(duì)外引進(jìn)高端、專業(yè)人才的同時(shí)，更加注重對(duì)培養(yǎng)本土優(yōu)秀教育人才的實(shí)踐探索。廣漢市“三名”工作室建設(shè)就是這一系列實(shí)踐探索的成功舉措，為培養(yǎng)本土優(yōu)秀教育人才做出積極貢獻(xiàn)。

一、廣漢市“三名”工作室實(shí)施架構(gòu)

在市教育局的統(tǒng)籌管理下，由廣漢市研培中心牽頭，各學(xué)校推薦優(yōu)秀教師、班主任和校長(zhǎng)自主申報(bào)，自2012年以來(lái)，廣漢市先后成立名師、名班主任、名校長(zhǎng)工作室27個(gè)。其中學(xué)科教學(xué)名師工作室23個(gè)，中小學(xué)名班主任工作室2個(gè)，教學(xué)管理名校長(zhǎng)工作室3個(gè)，先后選拔了324位青年教師及學(xué)校中層干部，與名師共成長(zhǎng)，齊進(jìn)步。至2019年3月，廣漢市第三批名師工作室已結(jié)業(yè)并成立第5批名師工作室。

實(shí)踐證明，在對(duì)名師工作室建設(shè)的探索過(guò)程中，在一定程度上解決了教師專業(yè)發(fā)展受限、學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)滯后和中層干部成長(zhǎng)的問(wèn)題，在學(xué)科建設(shè)、科研建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面卓有成效。共培養(yǎng)優(yōu)秀教師220人次，優(yōu)秀班主任100人次，學(xué)校中青年中層干部60人，輻射引領(lǐng)5000人次。

二、“三名”工作室的角色及功能定位

（一）角色定位

“三名”工作室的室主任是導(dǎo)師，既是青年教師成長(zhǎng)的引路人，又是工作室發(fā)展壯大的發(fā)射塔。既要發(fā)揮自身的引領(lǐng)輻射作用，又要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，不斷提升自己的專業(yè)水平?！叭惫ぷ魇业氖页蓡T是由各學(xué)校有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望和良好塑造潛力的校級(jí)骨干教師、班主任和學(xué)校中青年中層干部組成。在選拔過(guò)程中廣漢市教育局打破年限和職稱限制，選出一批有強(qiáng)烈上進(jìn)愿望的青年骨干作為培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行為期三年的培養(yǎng)。在培養(yǎng)期滿以后，推薦成為高一級(jí)別的骨干教師或從事學(xué)校管理工作的相應(yīng)職務(wù)。

（二）功能定位

橫向?qū)Ρ人拇ㄊ∑渌h市區(qū)的“名師工作室”建設(shè)，廣漢市的“三名”工程具有啟動(dòng)時(shí)間早，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，涵蓋面廣及內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕性谕瑢W(xué)科、學(xué)段的學(xué)科范圍內(nèi)。“名班主任工作室”立足于同一學(xué)段學(xué)校德育工作長(zhǎng)效化和制度化建設(shè)，不拘泥于學(xué)科，但注重對(duì)學(xué)生的德育、心理的指導(dǎo)?！懊ｉL(zhǎng)工作室”著重培養(yǎng)學(xué)校管理者，主要體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)管理，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等方面，打破對(duì)學(xué)科和學(xué)段限制的要求。

三、廣漢市“三名”工作室運(yùn)行機(jī)制

在“三名”工作室建設(shè)中，根據(jù)廣漢市教育局的要求，逐步建立并不斷完善培養(yǎng)機(jī)制，加快對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)制，既要兼顧全體成員共性培養(yǎng)，又要求對(duì)個(gè)別學(xué)員的個(gè)性培養(yǎng)。加強(qiáng)室成員間的交流，碰撞出思維的火花。要求每個(gè)名師要建立一項(xiàng)市縣級(jí)科研課題，以工作室室主任的學(xué)科專長(zhǎng)或管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以室成員的集體智慧為依托，結(jié)合廣漢市教學(xué)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)科建設(shè)、班主任和學(xué)校管理進(jìn)行專題性研究。擴(kuò)大科研成果輻射效應(yīng)，特別是具有實(shí)操性和可復(fù)制的成果，以各種形式在全市范圍內(nèi)介紹、推廣，或與相關(guān)學(xué)校建立合作交流輻射關(guān)系，推廣較成熟和富有實(shí)效的成果。對(duì)工作室成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既強(qiáng)調(diào)對(duì)工作室日?；顒?dòng)開展的過(guò)程監(jiān)督，又注重對(duì)室成員的成長(zhǎng)發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)

四、“三名”工作室實(shí)踐意義

（一）教師成長(zhǎng)的“孵化器”

教師發(fā)展具有有其規(guī)律和階段性。一般可以分為四個(gè)階段：“三年——‘入格適應(yīng)期”“五年‘升格——?jiǎng)偃纹凇薄笆辍胃瘛嵘凇薄俺墒熘蟆瘛獎(jiǎng)?chuàng)新期”。在教師發(fā)展的不同階段都面臨不同的困境。實(shí)踐證明，廣漢市三名工作室建設(shè)較好地解決了這些問(wèn)題。第三批結(jié)業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科鐘基如名師工作室圍繞“提升與輻射”兩大目標(biāo)展開工作，深入踐行“領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫結(jié)合”教學(xué)理念，依托市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“五環(huán)三步”課堂教學(xué)模式探究》展開課題研究，積極與廣漢市研培中心小語(yǔ)組傾力打造“名師鄉(xiāng)校行”系列活動(dòng)，形成了“師帶徒，共提升”的培訓(xùn)機(jī)制，2015—2019共計(jì)培訓(xùn)105名新入職的小語(yǔ)教師，助力新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2018年成立的黃若慶小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室堅(jiān)持聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，各立項(xiàng)四川省級(jí)、德陽(yáng)市級(jí)課題一項(xiàng)。工作室成員的研究成果參加省市級(jí)優(yōu)秀論文比賽共有12篇分獲一二三等獎(jiǎng)。其中獲得四川省一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)四項(xiàng)，三等獎(jiǎng)五項(xiàng)，德陽(yáng)市二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

（二）專業(yè)提升的“賽馬場(chǎng)”

三名工作室建設(shè)激發(fā)了名師的二次成長(zhǎng)，開啟職業(yè)發(fā)展的新里程，同時(shí)帶動(dòng)了一批區(qū)域內(nèi)學(xué)科、班主任及學(xué)校管理者的整體提升。2016—2019年三年間從張興述名校長(zhǎng)工作室共走出6位校級(jí)干部，2位校長(zhǎng)4位副校長(zhǎng)。來(lái)自初中英語(yǔ)名師工作室的羅雨老師獲得了四川省2017年初中英語(yǔ)課堂展評(píng)一等獎(jiǎng)。以“班級(jí)管理與小組建設(shè)”見長(zhǎng)的楊守玉名班主任工作室，在立足市內(nèi)班主任工作建設(shè)的基礎(chǔ)上，輻射到了德陽(yáng)市的十余所中小學(xué)，舉辦三十多場(chǎng)專題講座。

（三）優(yōu)秀教師的“發(fā)射塔”

從時(shí)間和空間兩個(gè)角度來(lái)看，教師的成長(zhǎng)既具有其規(guī)律性和階段性，在空間上看，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷校級(jí)骨干——區(qū)縣骨干——地市骨干——省級(jí)骨干——國(guó)家級(jí)骨干的階梯式發(fā)展過(guò)程。高中語(yǔ)文王本志名師工作室室主任王本志老師被評(píng)為正高級(jí)教師。劉道學(xué)藝術(shù)工作室以藝術(shù)學(xué)科發(fā)展為中心，下設(shè)5個(gè)工作站音樂、美術(shù)、書法、攝影、校外工作站，以“一總五分”的運(yùn)行模式，極大地推動(dòng)了廣漢市藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展。工作室的17位成員分別獲得了國(guó)家級(jí)榮譽(yù)6次、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)14次，地市級(jí)獲獎(jiǎng)11次。參與“四川省學(xué)校藝術(shù)教育區(qū)域整體改革試點(diǎn)”和“藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)”命題工作。2人被評(píng)為德陽(yáng)市特級(jí)教師，1人被評(píng)為德陽(yáng)市知名教師。

八年探索，篳路藍(lán)縷，以啟山林。廣漢市教育不斷完善對(duì)“三名”工作室的制度建設(shè)和加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，著眼于學(xué)科教師、班主任和學(xué)校管理干部發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和空間結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持成熟一批發(fā)展一批的原則，為廣漢教育持續(xù)發(fā)展提供了新鮮血液和有力支持。

作者簡(jiǎn)介：

王薇，四川省德陽(yáng)市，廣漢市教學(xué)研究教師培訓(xùn)中心。