楊玉華

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中歷史教學(xué)要貼近學(xué)生生活，注重培育五項(xiàng)核心素養(yǎng)。歷史教師要以生活教育理論為基礎(chǔ)，理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，處理好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系、必備知識與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系、歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要使教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)情境生活化、評價標(biāo)準(zhǔn)生活化，著力提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);歷史學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。”由此可見，高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都離不開生活，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會并自覺踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求，努力營造貼近高中學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的氛圍，才能促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的意義

歷史學(xué)科生活化教學(xué)是在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，旨在拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中歷史教學(xué)中采用生活化教學(xué)，其意義有以下三個方面。

（一）有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來，高中歷史教學(xué)在理念、方法、評價方式等方面有了較大突破，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未從根本上摒棄“功利化”教學(xué)目的、“填鴨式”課堂教學(xué)、“應(yīng)試化”考核評價等。采用生活化教學(xué)方式可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使歷史課堂真正成為提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂。

（二）有助于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古今中外浩瀚的人類發(fā)展史對于“00后”的學(xué)生來說，無論從時間上還是空間上都存在著相當(dāng)大的距離。單純的知識灌輸會使學(xué)生倦怠，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。適時引入生活化教學(xué)，營造貼近學(xué)生實(shí)際的課堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到歷史知識源自于生活并對其今后的生活有所啟發(fā)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）有助于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目的

單純地講授在一定程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展，而形象活潑的生活化教學(xué)可以給學(xué)生更多的時間和自由度，允許他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)從不同角度審視、探究歷史問題，保證其思維發(fā)展和創(chuàng)新意識提升，促進(jìn)其全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

二、生活化教學(xué)應(yīng)用于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中需處理的四個關(guān)系

（一）五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是理論保證，時空觀念是學(xué)科本質(zhì)，史料實(shí)證是必要途徑，歷史解釋是思維能力，家國情懷是價值追求。五大核心素養(yǎng)有機(jī)融合、彼此依存，在教學(xué)過程中既不可機(jī)械分離也不可人為重復(fù)，應(yīng)根據(jù)著力培養(yǎng)的素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史認(rèn)知、養(yǎng)成歷史思維、拓展歷史視野、培養(yǎng)歷史情感。

（二）學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，學(xué)生主體地位就愈發(fā)重要，因此整個教學(xué)活動都要以學(xué)生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。同時，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過篩選貼近學(xué)生的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用貼近學(xué)生的課堂語言等途徑，將歷史教學(xué)延伸到學(xué)生生活中，加強(qiáng)師生間的互動探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升探究能力，養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）必備知識與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

“必備知識是學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識?！本唧w到高中歷史學(xué)科，也就是指中外歷史上能夠展現(xiàn)人類社會從古至今、從低級到高級，從分散到整體的發(fā)展演進(jìn)歷程的基本的、重要的、典型的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高學(xué)科人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！币虼?，素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心所在，同時也不能忽視知識目標(biāo)，在實(shí)踐中兩者不可偏重其一，而應(yīng)該統(tǒng)籌推進(jìn)。

（四）歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系

歷史是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科，所涉及的知識非常廣泛，與語文、政治、地理等其他學(xué)科相互交融，且有著千絲萬縷的聯(lián)系。這就要求歷史教師要以全面的眼光審視歷史問題，設(shè)法將抽象復(fù)雜的歷史問題與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，最大限度降低學(xué)生與其所面對的歷史問題的距離感。

三、基于生活化教學(xué)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

歷史教師應(yīng)牢固樹立生活化教學(xué)理念，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，為學(xué)生日后的社會生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果和主觀意愿，指導(dǎo)著整個教學(xué)活動運(yùn)行。教學(xué)目標(biāo)生活化為歷史教學(xué)生活化指明了方向，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中，歷史教師學(xué)科應(yīng)遵循“生活—教學(xué)—生活”規(guī)律，從生活史觀的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解重大歷史事件在人類歷史發(fā)展中的重要作用。

如在設(shè)計(jì)《新航路的開辟》一課教學(xué)目標(biāo)時，可設(shè)計(jì)“了解新航路開辟后食物的物種交流及其歷史影響”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解玉米、番薯是西方殖民擴(kuò)張時由美洲引進(jìn)的，其廣泛種植養(yǎng)活了更多的人口，促進(jìn)了明清時期中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展和人口增長。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)立足現(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際，深入挖掘教學(xué)資源、豐富授課內(nèi)容，加強(qiáng)課本知識與社會實(shí)踐的聯(lián)系，并結(jié)合生活中的案例，加深學(xué)生對歷史知識的理解，使其真切感受到“古為今用，以史為鑒”的重要意義，調(diào)動學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師還可以充分利用學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土資源，將當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、歷史人物、歷史典故等素材有機(jī)融入歷史課堂，使學(xué)生覺得歷史距離自己并不是太遙遠(yuǎn)。此外，學(xué)生所喜聞樂見的歷史題材網(wǎng)絡(luò)資源、影視作品也是極為有力的教學(xué)素材，適當(dāng)穿插引用，在活躍課堂氣氛的同時還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在講抗日戰(zhàn)爭時，筆者引用了淄博當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿裰{“一馬三司令，得了抗日病;一心打鬼子，專救老百姓”引出抗日民族英雄馬耀南。圖文并茂地介紹完馬耀南的抗日事跡后，我又將校史部分內(nèi)容引入了課堂——1942年為了紀(jì)念英勇陣亡的八路軍山東縱隊(duì)三支隊(duì)司令員、原長山中學(xué)校長馬耀南建立“耀南中學(xué)”，這就是我們學(xué)校最初的名字。在歷史故事的敘述中追根溯源，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生對抗日英雄的崇敬和身為實(shí)驗(yàn)學(xué)子的自豪感油然而生，從而加強(qiáng)了其對“小家”（學(xué)校）的認(rèn)可和熱愛，也增強(qiáng)了對“大家”（祖國）的深厚情感，家國情懷的培育也就水到渠成了。

（三）教學(xué)情境生活化

“知識是學(xué)習(xí)者在一定社會背景下，利用學(xué)習(xí)資料而獲得的?！睔v史教師需要結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，努力營造生活化情境，將所學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)融入所設(shè)定的生活情境之中，最大限度實(shí)現(xiàn)歷史再現(xiàn)。這可以讓學(xué)生更為直觀、更為形象地感受歷史，激勵學(xué)生把所要解決的歷史問題與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，養(yǎng)成用生活化思維思考問題的習(xí)慣。

此外，教師還可以通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題、校外實(shí)踐活動、組織第二課堂等多種途徑創(chuàng)設(shè)生動形象、充滿活力的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)生情感的交融。例如在講授《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課時，可以安排學(xué)生采訪他們的爺爺奶奶，了解改革開放前的衣、食、住、行、用，再輔以改革開放40周年大型成果展等，引導(dǎo)學(xué)生通過今昔對比充分體驗(yàn)中國社會所發(fā)生的巨大變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致這種變遷的因素——國家經(jīng)濟(jì)制度從“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”到“市場經(jīng)濟(jì)”，并理解這一因素帶來的影響。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史學(xué)科要課堂學(xué)習(xí)評價與實(shí)踐活動評價并重。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需引入生活化教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)生活化與評價標(biāo)準(zhǔn)生活化有機(jī)結(jié)合。采用生活化的方式對學(xué)生日常實(shí)踐表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)科核心素養(yǎng)等三方面綜合評價，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)?；诖?，我們開展了以6～8人小組為單位的歷史微專題研究性學(xué)習(xí)并將其納入學(xué)生年終歷史學(xué)習(xí)評價中。

歷史微專題研究性學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生尋找與歷史相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行自主探究，此活動能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、思維創(chuàng)新、史料實(shí)證等能力。從選題、規(guī)劃、實(shí)施到論證形成報告，教師以指導(dǎo)者的身份參與其中。在活動后期，學(xué)生的研究成果也形式多樣、不拘一格，產(chǎn)生了《桓臺的前世今生》等優(yōu)秀歷史報告，還有的學(xué)生把研究成果制作成展板，或制作成PPT演示文稿，或繪制成連環(huán)畫等。對研究成果呈現(xiàn)形式的考核將歷史學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性、主體性納入歷史教學(xué)的考核范圍，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又在突破傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，生活化教學(xué)可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，縮小抽象歷史知識與學(xué)生生活之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，對于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育起到了積極的推動作用。

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（責(zé)任編輯：趙靜）