朱林輝

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材把傳統(tǒng)文化類課文作為重要的教學(xué)內(nèi)容編入其中，不僅篇幅眾多，而且樣式豐富，包括古詩(shī)文、古典名著、民風(fēng)民俗等多種樣式的課文。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用活動(dòng)化的策略展開教學(xué)：緊扣語文要素，使活動(dòng)有目標(biāo);重視過程推進(jìn)，讓活動(dòng)有層次;立足單元教材，做到活動(dòng)有聯(lián)系;聯(lián)結(jié)認(rèn)知體驗(yàn)，讓活動(dòng)體驗(yàn)有深度等策略，引導(dǎo)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版教材;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;活動(dòng)化教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材把傳統(tǒng)文化類課文作為重要的教學(xué)內(nèi)容編入其中，此類課文篇幅眾多，樣式豐富，包括古詩(shī)文、古典名著、民間文學(xué)以及民風(fēng)民俗等多種樣式的課文。這些課文蘊(yùn)含著豐富的思想和文化內(nèi)涵;但因內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距遙遠(yuǎn)，給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師可以通過關(guān)注教材的編排體系，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)方式，立足語言文字的實(shí)踐和運(yùn)用，開展活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

一、緊扣語文要素，活動(dòng)有目標(biāo)

鮮明強(qiáng)烈的思想內(nèi)涵是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課文的一大特點(diǎn)，也是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在準(zhǔn)確把握課文人文性目標(biāo)與價(jià)值的同時(shí)，也要緊緊扣住課文工具性的目標(biāo)，發(fā)揮文本的“語用”價(jià)值。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)既明確了單元的人文主題，也提出了語文要素。以六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一文為例，本單元的語文要素是“有目的地閱讀”，本課應(yīng)圍繞這一語文要素展開活動(dòng)化的教學(xué)過程。

【活動(dòng)一】運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，猜想內(nèi)容，激發(fā)興趣

（1）學(xué)生根據(jù)課題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容;（2）教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)測(cè)的方法，激發(fā)閱讀興趣。

【活動(dòng)二】運(yùn)用“速讀”，整體感知，把握內(nèi)容

（1）學(xué)生快速閱讀材料，了解課文四則內(nèi)容所介紹的信息;（2）學(xué)生交流課文四則材料的主要內(nèi)容;（3）師生交流快速閱讀、把握課文內(nèi)容的方法。

【活動(dòng)三】學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，小組合作交流展示

（1）師生交流，引出閱讀任務(wù)，小組交流明確各自閱讀的目的;（2）小組合作，明確分工，圍繞任務(wù)展開“有目的地閱讀”;（3）交流展示，呈現(xiàn)“有目的地閱讀”的成果，評(píng)價(jià)補(bǔ)充;（4）再次合作，補(bǔ)充完善。

“有目的地閱讀”是教材編者在小學(xué)階段編排的四個(gè)閱讀策略之一。上述教學(xué)過程緊緊圍繞這一單元語文要素展開活動(dòng)化教學(xué)，通過“預(yù)測(cè)”“速讀”和“有目的地閱讀”等策略來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)、了解內(nèi)容、解決實(shí)際問題。學(xué)生在語言文字實(shí)踐和運(yùn)用的過程中，了解故宮博物院的整體布局、歷史文化和建筑藝術(shù)，領(lǐng)略了中華建筑藝術(shù)的獨(dú)特魅力和偉大成就。此外，其他傳統(tǒng)文化類課文所在的單元也都編排了相應(yīng)的語文要素，如《草船借箭》一文所在單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀名著的方法”。指向單元語文要素的活動(dòng)化教學(xué)能夠在加強(qiáng)語言實(shí)踐的過程中使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、思想熏陶，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本和教科書編者之間的對(duì)話。

二、重視過程推進(jìn)，活動(dòng)有層次

一篇課文的教學(xué)往往是由多個(gè)活動(dòng)組成的，這些活動(dòng)并不是彼此孤立的，而是層層遞進(jìn)的，教師只有把這些學(xué)習(xí)活動(dòng)融合成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在有機(jī)統(tǒng)整、層層展開的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷言語的構(gòu)建和運(yùn)用，才能更好地開展教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《牛郎織女》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“創(chuàng)造性復(fù)述”，這是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要語文能力。在教學(xué)中，筆者圍繞這一能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)三個(gè)相互連接、螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來展開教學(xué)。

【活動(dòng)一】整體感知，梳理情節(jié)

（1）教師明確課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)——《牛郎織女》的第一部分;（2）學(xué)生默讀課文，自主概括這一部分的內(nèi)容;（3）師生交流，梳理情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述并交流故事中印象深刻的情節(jié)，體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

【活動(dòng)二】聚焦語段，練習(xí)復(fù)述

（1）聚焦第3自然段，學(xué)生默讀并體會(huì)畫面和情境，感受牛郎和老牛的情誼;（2）交流閱讀收獲，聚焦關(guān)鍵詞句，梳理提煉;（3）學(xué)生借助關(guān)鍵詞，感受畫面，嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述故事片段。

【活動(dòng)三】展開想象，創(chuàng)造復(fù)述

（1）聚焦第4自然段，學(xué)生合作朗讀，體會(huì)課文運(yùn)用交替描寫來體現(xiàn)老牛和牛郎深厚情誼的方法;（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生展開想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，即牛郎還會(huì)對(duì)著老牛說什么;學(xué)生創(chuàng)造性想象人物細(xì)節(jié)，即老牛聽了之后的動(dòng)作和表情。學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民間故事浪漫、離奇的色彩，為下文老牛開口說話做好預(yù)設(shè)和鋪墊。

這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文能力的形成搭建了梯度化、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在層層展開的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了故事的內(nèi)容，感受到人物之間的情感，也體會(huì)到民間故事離奇、浪漫的特點(diǎn)，并初步學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

三、立足單元整體，活動(dòng)有聯(lián)系

對(duì)于一個(gè)人文主題和語文要素高度統(tǒng)整的單元，我們要立足整組視角展開活動(dòng)化教學(xué)。以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，教學(xué)板塊如圖1所示。

教材單元內(nèi)容的編排具有鮮明的主題和體系，編者根據(jù)人文主題選編課文，精讀課文、略讀課文以及《語文園地·交流平臺(tái)》等都緊緊圍繞語文要素設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，形成以“人文情感”為主題、以“語文要素”為核心的單元內(nèi)容和目標(biāo)整體，并體現(xiàn)學(xué)段和全套教材的整體性。這一單元圍繞“愛國(guó)”這一主題選編了三篇革命題材類的課文，分別是《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》，而《語文園地·交流平臺(tái)》和“詞句段運(yùn)用”也緊緊圍繞“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物內(nèi)心”的單元語文要素來設(shè)計(jì)。

教學(xué)中，精讀課文、略讀課文、《語文園地·交流平臺(tái)》以及“詞句段運(yùn)用”等教學(xué)都以單元人文主題和語文要素為紐帶，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)和統(tǒng)整，構(gòu)建成“學(xué)習(xí)活動(dòng)群”。在系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅語文要素的學(xué)習(xí)得到鞏固，學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，使革命人物無私堅(jiān)忍、清廉高潔的形象也在學(xué)生心中留下深刻烙印，語文課程的工具性和人文性在活動(dòng)化的教學(xué)中得到有機(jī)融合。

四、聯(lián)結(jié)認(rèn)知體驗(yàn)，活動(dòng)有深度

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅承載于思想、文字、語言，還融合于書法、音樂、曲藝等藝術(shù)形式中。教師還應(yīng)融合資料、聯(lián)通古今、對(duì)接生活，只有將對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知情感密切聯(lián)系起來，傳統(tǒng)文化才會(huì)變得具體可感，才能被學(xué)生接受并內(nèi)化到思想和言語之中。

六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》一課由《馬鞭》《亮相》兩篇短文組合而成，作者用“漫談”式的講解對(duì)京劇做了介紹。對(duì)于學(xué)生來說，要對(duì)這門傳統(tǒng)藝術(shù)有更好的了解，加深其對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，需要教師在活動(dòng)化的教學(xué)過程中，加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知情感的聯(lián)結(jié)，打開學(xué)習(xí)的邊界，使活動(dòng)教學(xué)走向深處。（見表1）

在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在課前觀看相關(guān)的視頻資料，引發(fā)其對(duì)京劇藝術(shù)的初步認(rèn)知和情感體驗(yàn)。教師要重點(diǎn)結(jié)合語言文字展開對(duì)京劇表演形式和藝術(shù)特色的探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“視頻配音介紹”的活動(dòng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中既內(nèi)化語言，豐富表達(dá)，又感受傳統(tǒng)文化的魅力。在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“制作非遺檔案”的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)京劇藝術(shù)進(jìn)行深入的探究，拓寬學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考、個(gè)性表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（10）.

（責(zé)任編輯：孫麗英）