陳月喬，宋 彬

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110043）

面對(duì)2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，全國(guó)高校都迅速做出了應(yīng)對(duì)，在上級(jí)主管部門和本院的積極督導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，每名老師都盡全力認(rèn)真?zhèn)湔n、籌集資源，上傳網(wǎng)課，力求保證授課效果，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)也能達(dá)到應(yīng)有的效果。作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，借此機(jī)會(huì)也搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”這趟向往已久的班列，在新媒體時(shí)代探索本領(lǐng)域教學(xué)方面的改革與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)授課形式下職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，就業(yè)制度改革走向市場(chǎng)化，我國(guó)的就業(yè)矛盾越來(lái)越突出，國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者開(kāi)始把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到高校教育中來(lái)[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃引入到我國(guó)的時(shí)間比較短，雖然各高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但效果參差不齊，也一直處于不斷改革探索之中。通過(guò)多年教學(xué)與觀察，筆者認(rèn)為目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些問(wèn)題。

（一）教師隊(duì)伍方面存在的問(wèn)題

眾所周知，職業(yè)生涯系列課程在學(xué)院的整體教學(xué)中并不受重視，它既不是專業(yè)課，又不是基礎(chǔ)課，甚至很多領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生對(duì)這門課程還不甚了解，當(dāng)然也沒(méi)有一支專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)這門教學(xué)任務(wù)[2]。以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師隊(duì)伍的構(gòu)成主要是就業(yè)部門教師、各院系輔導(dǎo)員、學(xué)工部教工等，幾乎都是兼職。而且缺少專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，缺少理論支撐，大多數(shù)教師僅憑看過(guò)幾本教材和自身經(jīng)驗(yàn)授課，授課效果可想而知。

（二）教學(xué)組織上存在的問(wèn)題

在高職院校中，普遍由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量不足，一般采用合班上課的方式，班型通常在100～200名學(xué)生。大班教學(xué)，必定采用傳授型單向教學(xué)活動(dòng)，很多本課程的探索、討論和分享類的教學(xué)活動(dòng)不能開(kāi)展，影響了課程的教學(xué)效果，也降低了學(xué)生對(duì)課程的興趣。生師比偏高帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是，教師精力有限，除了本職工作、授課，作業(yè)批改量大得驚人，教學(xué)中更無(wú)法分專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

此外，課時(shí)的分配比較固定，多采用“6+12+6+12”分配方式，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，缺少?gòu)椥?，因此，?shí)難做到顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，更難以做到單獨(dú)的輔導(dǎo)。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上要求是個(gè)性化、差異化的，這種教學(xué)組織的模式不能適應(yīng)學(xué)生的需要。受固定的課時(shí)限制，課程結(jié)束就是終點(diǎn)，相當(dāng)一部分同學(xué)未在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段能領(lǐng)略要點(diǎn)，未能跟上進(jìn)度，而后續(xù)再?zèng)]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

歷來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)被認(rèn)為是促進(jìn)就業(yè)、提升學(xué)生就業(yè)能力的一門課程[3]，豈不知職業(yè)生涯規(guī)劃才是一個(gè)人一生都要面臨的問(wèn)題，并且是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)發(fā)展成敗、人生成敗的意識(shí)領(lǐng)域的重要組成部分[4]。這就好比一個(gè)精通十八般武藝的漢子，但缺少正確的方針和策略，也難以在戰(zhàn)場(chǎng)上取勝一樣，缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，僅僅顧及眼前利益——就業(yè)，將使我們的學(xué)生后繼乏力，難以在職業(yè)領(lǐng)域取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

由于教師缺乏專業(yè)性，教學(xué)過(guò)于理論化、內(nèi)容空洞，不少教師對(duì)人力資源內(nèi)容、對(duì)行業(yè)、對(duì)職業(yè)的了解膚淺，更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，使學(xué)生未能有效了解足夠的信息[5]。致使學(xué)生在課程結(jié)束后，仍在自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知方面一知半解、模模糊糊，難以確定自己的職業(yè)目標(biāo)，課程沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

另外，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，且課時(shí)有限，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)，使教師群體對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的真實(shí)情況缺乏有效的了解，在教學(xué)中僅是按規(guī)定重復(fù)教學(xué)任務(wù)，不能有實(shí)效、靈活、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代的發(fā)展。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)課效果的調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，筆者在課程結(jié)束后對(duì)沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)421名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，本次調(diào)查的目的是：了解2019級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的效果，了解2019級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課形式的意見(jiàn)和看法，了解2019級(jí)學(xué)生對(duì)以網(wǎng)課形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意見(jiàn)和看法。

本次調(diào)查采用金數(shù)據(jù)平臺(tái)做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，向沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷421份，回收有效問(wèn)卷388份。

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知程度

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，被調(diào)查人數(shù)中95.6%的人認(rèn)為這門課程對(duì)自己的幫助比較大（見(jiàn)表1），說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性及意義。

表1 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃作用的認(rèn)可程度調(diào)查

（二）一年來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃課程取得的效果

調(diào)查顯示，職業(yè)生涯規(guī)劃課程起到了一定的觸動(dòng)作用，但效果有限（見(jiàn)表2）：僅有20.1%的同學(xué)表示通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)樹(shù)立了明確的目標(biāo)并開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)；14.2%的同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得了明確的職業(yè)目標(biāo)；近31%的同學(xué)職業(yè)意識(shí)覺(jué)醒并開(kāi)始探索；近30%的同學(xué)職業(yè)意識(shí)剛剛覺(jué)醒，但一年過(guò)去了，仍處在迷茫狀態(tài)。這說(shuō)明我們的課程僅僅是上完了，但大多數(shù)同學(xué)仍未有明確的職業(yè)目標(biāo)，更別提按規(guī)劃采取行動(dòng)了，更說(shuō)明近75%的同學(xué)在后續(xù)的職業(yè)探索和規(guī)劃中將得不到教師的指導(dǎo)，只能依靠自己和社會(huì)資源。

表2 職業(yè)生涯課程取得的教學(xué)效果調(diào)查

另外，通過(guò)MBTI、霍蘭德、一般職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀的測(cè)試量表85%的同學(xué)表示對(duì)自我有了較為明確的認(rèn)知，但仍舊有12%的同學(xué)未能通過(guò)測(cè)試量表獲得明確的自己認(rèn)知（見(jiàn)表3）。說(shuō)明現(xiàn)有量表并不能完全解決學(xué)生的自己認(rèn)知問(wèn)題，有可能是因?yàn)榱勘淼挠行圆荒苓m應(yīng)全體學(xué)生，或者因?yàn)樵跍y(cè)量過(guò)程、解讀過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，所以量表有效性及測(cè)試準(zhǔn)確性還有待提高。

進(jìn)一步地結(jié)合多源流分析框架梳理媒體影響計(jì)劃生育政策變遷的邏輯機(jī)制，可以歸結(jié)出媒介融合背景下媒體影響政策變遷的基本邏輯：一是在問(wèn)題流中，通過(guò)構(gòu)建明晰指標(biāo)、推動(dòng)焦點(diǎn)事件、持續(xù)問(wèn)題反饋提升觸發(fā)機(jī)制效果；二是在政策流中，通過(guò)呈現(xiàn)民間話語(yǔ)、強(qiáng)化專家聲音、構(gòu)建良性對(duì)話推動(dòng)政策共同體之間的虛擬接觸博弈；三是在政治流中，通過(guò)匯聚網(wǎng)絡(luò)民意、打造意見(jiàn)領(lǐng)袖激活國(guó)民輿論熱情。同時(shí)，傳統(tǒng)媒體與新媒體在影響路徑上有所差異(見(jiàn)圖8)。

表3 通過(guò)職業(yè)生涯課程學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知程度的調(diào)查

（三）學(xué)生對(duì)多種學(xué)習(xí)形式有不同程度的喜好

此題為多選題，所列學(xué)習(xí)形式受歡迎程度按降序排列為：聽(tīng)課、做測(cè)評(píng)、看視頻、討論或問(wèn)答問(wèn)題、做任務(wù)并展示成果、做作業(yè)（見(jiàn)表4）。學(xué)生傾向于被動(dòng)完成簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中可根據(jù)這一特點(diǎn)改善我們的教學(xué)方法，使學(xué)生保持對(duì)課程的興趣。

（四）學(xué)生對(duì)目前職業(yè)生涯課程的意見(jiàn)

本題為多選題，列舉了本課程可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，近半數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課效果感到不滿意，近四成同學(xué)認(rèn)為理論較多（見(jiàn)表5），由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)授課形式缺少與同學(xué)面對(duì)面的交流，缺少生動(dòng)、靈活的講解，是硬傷。此外，實(shí)效性差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)也大概率與網(wǎng)課缺少有針對(duì)性的講解有關(guān)。

表4 學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯課程學(xué)習(xí)形式的偏好調(diào)查

表5 學(xué)生對(duì)目前職業(yè)生涯課程教學(xué)的意見(jiàn)調(diào)查

（五）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的態(tài)度和觀點(diǎn)

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課這種形式的看法還是比較理性的，大多數(shù)人認(rèn)為兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)（見(jiàn)表6），在教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用。

表6 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的態(tài)度和觀點(diǎn)調(diào)查

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

“所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，制定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方案?！盵6]職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于正確認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)，成就美好人生。但在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)同學(xué)還是處于不斷探索、不斷調(diào)整的階段，甚至還有一些領(lǐng)悟得比較晚，在課程結(jié)束時(shí)還未能明白自己肩負(fù)的責(zé)任。因此筆者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義更在于使當(dāng)代大學(xué)生明白職業(yè)對(duì)人生的重要意義，進(jìn)而提高學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，用職業(yè)生涯規(guī)劃課程為其他課程領(lǐng)航，為終身職業(yè)發(fā)展提供助力。此外，對(duì)于“啟蒙”較晚的同學(xué)，能夠在需要的時(shí)候得到學(xué)校的指導(dǎo)，這也同樣具有重要意義。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施策略優(yōu)化分析

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[7]，時(shí)隔五年，我們才因疫情阻斷，開(kāi)始探索、實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)上授課。在時(shí)代的浪潮下，我們已然落后，但“亡羊補(bǔ)牢”為時(shí)不晚。通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在很大的弊端，在此，以職業(yè)生涯課程為例，對(duì)該課程在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的實(shí)施策略進(jìn)行優(yōu)化。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)減少重復(fù)工作量

網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)有：傳遞信息量大，不受空間時(shí)間限制，授課平臺(tái)可更方便師生進(jìn)行信息交流與共享，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄自動(dòng)保存，學(xué)情數(shù)據(jù)便于教師了解實(shí)際情況進(jìn)行提醒，等等。職業(yè)生涯課程中最適合利用這些優(yōu)勢(shì)上傳基礎(chǔ)理論和經(jīng)驗(yàn)方法的課件或視頻有職業(yè)生涯課程中的“人職匹配理論”“克朗伯茲社會(huì)學(xué)習(xí)論”“SWOT分析法”“決策平衡單法”等。這些是學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)和通用工具，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)群體，而教師則不必重復(fù)講授相同的內(nèi)容，節(jié)省大量時(shí)間可用來(lái)做個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)員的后續(xù)跟蹤，開(kāi)發(fā)、更新更多的課程資源。

此外，對(duì)于“啟蒙”較晚的同學(xué)，難以與正常教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃保持一致，也可以通過(guò)網(wǎng)課與個(gè)性化指導(dǎo)的方式得到必要的幫助。

（二）用“見(jiàn)面課”彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

不得不承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有很多不足。比如：大面積上網(wǎng)學(xué)習(xí)使平臺(tái)卡頓；回帖式討論使見(jiàn)解傾向“一邊倒”，甚至便于抄襲；群內(nèi)信息溝通效率低；教師觀察不到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，無(wú)法給予即時(shí)的指導(dǎo)和講解；等等。以上不足之處，還是需要在真實(shí)的課堂內(nèi)面對(duì)面地解決。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一些該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、某些工具的使用注意事項(xiàng)，及個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，還是需要在課堂中解決的。教師在課堂上生動(dòng)、激情地演講，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。此外，討論及學(xué)生活動(dòng)成果展示也必須在課堂進(jìn)行，當(dāng)然，有網(wǎng)絡(luò)信息共享作為一種補(bǔ)充效果會(huì)更好。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)生涯測(cè)評(píng)帶來(lái)更好的施測(cè)平臺(tái)

一直以來(lái)，我院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中自我認(rèn)識(shí)部分都是利用教材上的測(cè)評(píng)工具或授課教師自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的量表，或其它平臺(tái)上的測(cè)評(píng)工具，這樣測(cè)評(píng)工具質(zhì)量良莠不齊：有的年代太久不適合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的情況；有的直接引用了國(guó)外的測(cè)評(píng)工具，不適合現(xiàn)有國(guó)情及學(xué)生層次。因此有必要引進(jìn)符合當(dāng)代高職學(xué)生的測(cè)評(píng)工具，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高測(cè)評(píng)準(zhǔn)確性及測(cè)評(píng)結(jié)果分析的準(zhǔn)確性[8]。

（四）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的延續(xù)性與實(shí)效性

我們?cè)谡n堂上一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，職業(yè)幾乎貫穿了人的一生，職業(yè)生涯規(guī)劃不只是學(xué)生階段的任務(wù)，更是一生職業(yè)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的便利性使學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程延續(xù)下去成為一種可能，提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，為我們學(xué)生的職業(yè)發(fā)展助力，是職業(yè)院校提高服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)方面[9]。關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展也是授課教師了解職場(chǎng)現(xiàn)狀、了解學(xué)生生涯規(guī)劃的真實(shí)情況的有效方法，同時(shí)也是授課教師不斷更新教學(xué)素材的重要途徑[10]。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，老舊的教學(xué)案例、單調(diào)的傳授方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的形式，教師苦口婆心講一堂課也許還不及“B站”上一個(gè)短視頻給他們的觸動(dòng)更大。因此職業(yè)生涯教師要探索更多的有實(shí)效性的教育形式與資源，與時(shí)俱進(jìn)，把教育融入學(xué)生心里，卓有成效地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（五）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃相比其它課程相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較少，本質(zhì)上更側(cè)重于指導(dǎo)與實(shí)踐，而不是理論教學(xué)。該課程只有一個(gè)明確的目標(biāo)，就是指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，并行之有效地展開(kāi)行動(dòng)，以達(dá)成促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、提升就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)能力的目的。因此，所有的理論、方法、探索、實(shí)踐都是圍繞這一個(gè)目標(biāo)而設(shè)的。調(diào)研表明，近96%的學(xué)生認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，但往往難以落實(shí)到行動(dòng)上。構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系后，學(xué)生受到學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索攝取需要的理論和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了主體責(zé)任意識(shí)，自我規(guī)劃的實(shí)效性、可行性更強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學(xué)生學(xué)習(xí)、自我提升提供源源不斷的動(dòng)力。