滿吉芳

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、提出背景

（一）教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”

新春伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐，為防止疫情在校園擴散蔓延，確保師生員工生命安全和身體健康，2020年1月27日教育部下發(fā)了《2020年春季延期開學(xué)的通知》，并于2月6日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。1月27日遼寧省教育廳下發(fā)《關(guān)于推遲大中小學(xué)校、幼兒園開學(xué)的通知》 （以下簡稱《通知》），《通知》指出：全省推遲大中小學(xué)校、幼兒園開學(xué)，具體開學(xué)時間視疫情防控情況另行通知[2]。2月15日，遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部、遼寧省教育廳等上級文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院實際情況，制定并發(fā)布了《疫情防控期間教學(xué)工作實施方案》，要求全面開展線上教育教學(xué)工作。

（二）師生分離，硬件短缺，線上教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)

為積極響應(yīng)國家教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，確保線上教學(xué)活動的有序開展，實現(xiàn)教學(xué)效果“不打折”的目標(biāo)，土木工程CAD課程面臨兩大挑戰(zhàn)。

1．師生空間分離，部分學(xué)生很難適應(yīng)信息化“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

疫情之下，萬家閉戶，師生空間完全分離。教學(xué)模式從師生熟悉的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，對于一些自律意識較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來說，可能很難適應(yīng)信息化“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.電腦硬件短缺，部分學(xué)生因無法實踐操作而掉隊

土木工程CAD課程具有較強的實踐性，學(xué)生主要通過實踐操作來完成知識的內(nèi)化。線下教學(xué)通常在機房授課，給每位同學(xué)創(chuàng)造實踐操作的條件和機會，但轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹揖€上學(xué)習(xí)后，無電腦的學(xué)生將無法進行實踐操作，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，繼而挫傷學(xué)習(xí)的積極性，最終出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。

疫情防控特殊時期，每個人都是戰(zhàn)士，每個人都肩負責(zé)任。作為一名普通的教師，“停課不停教”就是我們此時最大的責(zé)任。為了更好地履行自己的責(zé)任，實現(xiàn)線上教學(xué)效果“不打折”這一目標(biāo)，筆者借力云端，精心設(shè)計，反復(fù)精煉，最終打造了基于優(yōu)慕課的線上“金課”，即以優(yōu)慕課為主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以QQ、微信等社交軟件為輔助手段，完成“線上自主學(xué)習(xí)+線上直播互動”的線上“混合式”教學(xué)。

二、線上混合式“金課”的教學(xué)設(shè)計

（一）搭建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

搭建了科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（見圖1）。平臺只是有力的骨架，還須通過豐滿的血肉來賦予美感，填充于平臺中的內(nèi)容便是血肉，具體包括課程說明、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)單元以及拓展資料。詳盡具體的課程說明使學(xué)生學(xué)有依據(jù)、進有目標(biāo)；優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源使學(xué)生學(xué)有內(nèi)容、用有資源；環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)單元使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有引導(dǎo)、過程學(xué)習(xí)有考核、疑惑不明有解答、作業(yè)成果有批改、拓展提高有方向；經(jīng)典適用的拓展資料為學(xué)生拓展提升提供幫助，助力學(xué)生學(xué)習(xí)“更上一層樓”。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺框架結(jié)構(gòu)圖

（二）設(shè)計階梯式教學(xué)方案，實現(xiàn)從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知的逐漸過渡

以“提高線上教學(xué)效果”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，設(shè)計了以“記憶理解（課件、視頻學(xué)習(xí)）→分析探討（在線交流） →自我評價（隨堂測試）→融會貫通（深入學(xué)習(xí)） →創(chuàng)新提高（成果制作）”為主線的階梯式教學(xué)方案，內(nèi)容安排從基礎(chǔ)出發(fā)，階梯式遞進，幫助學(xué)生實現(xiàn)從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知的逐漸過渡[3]。

（三）采用“錄播+直播”的線上教學(xué)方式，突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點

為了突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，本課程采用了“錄播+直播”的線上教學(xué)方式。清晰流暢的錄播視頻中，教師一邊講解AutoCAD的基本命令和操作技巧，一邊演示操作，重點之處配有說明和注釋，幫助學(xué)生明確教學(xué)重點。此外，學(xué)生還可通過“錄播回放”，對課堂進行“復(fù)盤”[4]，完成查漏補缺，做到有的放矢。

由于本課程涉及到大量的CAD軟件操作，對于剛剛接觸該軟件的學(xué)生來說，有些問題僅靠視頻學(xué)習(xí)和交流討論是很難解決的。為此，教師通過QQ分享屏幕進行直播演示，有效化解教學(xué)難點。同時，實現(xiàn)與學(xué)生一對多的語音交流，還原線下教學(xué)場景，拉近師生、生生之間的距離，彌補線下教學(xué)的缺失。

（四）組建不同類別的電子試題庫，檢驗不同類型學(xué)生的知識掌握程度

為了檢驗不同類型學(xué)生的知識掌握情況，本課程分別組建了“有電腦”和“無電腦”兩種類別的電子試題庫。有電腦的學(xué)生按照“繪制圖形→填充指定區(qū)域→查詢填充面積→提交答案”的流程完成測試，無電腦的同學(xué)則通過詳述繪圖步驟、繪制思維導(dǎo)圖等方法完成測試，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，消除電腦硬件短缺產(chǎn)生的不良影響。同時，電子試題庫實現(xiàn)了計算機自動閱卷，降低了教師的工作量，提高了閱卷的客觀性、實時性和精確性。

三、線上混合式“金課”的教學(xué)實踐

結(jié)合土木工程CAD課程的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將在線教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個階段，并分別對三個階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進行了設(shè)計[5-8]，如圖2所示。

圖2 基于優(yōu)慕課的線上混合式“金課”教學(xué)過程

（一）課前階段

課前，教師通過優(yōu)慕課和QQ群發(fā)布任務(wù)清晰、具有溫度的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)單（在引導(dǎo)單的頁眉頁腳處書寫激勵性文字，如“自律是成功的保障、勤奮是成功之本”等），引導(dǎo)學(xué)生開啟線上學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生領(lǐng)取并查看自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，了解學(xué)習(xí)流程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并按要求完成課前自學(xué)任務(wù)和課前自測、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題留言至優(yōu)慕課的“答疑討論區(qū)”。

（二）課中階段

1．簽到環(huán)節(jié)，督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)

為了督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，教師利用優(yōu)慕課中的“簽到”功能，于課前10分鐘組織學(xué)生掃碼簽到。對于未簽到的同學(xué)，及時聯(lián)系，了解原因，做到學(xué)生情況實時掌握。

2．“實時互動+直播演示”，拉近了師生間的距離

針對自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，師生通過實時互動，完成答疑解惑。教師可通過發(fā)帖的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析探討，實現(xiàn)共同提高。對于僅靠自主學(xué)習(xí)和交流討論仍無法解決的問題，教師可通過QQ分享屏幕進行直播演示，有效化解教學(xué)難點?！皩崟r互動+直播演示”，使單槍匹馬的自學(xué)之路不再孤單，師生、生生之間通過相互幫助、相互激勵，實現(xiàn)了共同進步，共同提高。該環(huán)節(jié)不僅拉近了師生之間的距離，實現(xiàn)了“隔屏不隔愛”[9]，而且增強了學(xué)生的參與感，使學(xué)生持續(xù)、快樂地參與到線上學(xué)習(xí)中。

3．緊扣大綱的隨堂測試，督促學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)

隨堂測試是檢測學(xué)生知識掌握情況的有效手段，也是督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要策略。緊扣大綱的隨堂測試，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，而且能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握重點，查找不足，為課后復(fù)盤找準(zhǔn)方向。同時，教師可通過測試對學(xué)生知識掌握情況進行評估，對反映出的問題進行反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果不打折。

4．有趣而富有挑戰(zhàn)性的深入學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力

深入學(xué)習(xí)，是促進學(xué)生高階認(rèn)知和高階思維的關(guān)鍵步驟，也是完善學(xué)生知識體系的必要環(huán)節(jié)。教師通過發(fā)布有趣而富有挑戰(zhàn)性的深入學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以導(dǎo)師和學(xué)伴的雙重身份，悉心引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、探尋解決問題的最佳方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，有效提高線上教學(xué)質(zhì)量。

5．激勵性的成果點評，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓

激勵是學(xué)生進步的催化劑，適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持自信[10]。當(dāng)學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)并展示繪圖成果時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，促進學(xué)生間互幫互學(xué)，實現(xiàn)共同提高。然后對每個作品進行合理的、激勵性的點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓，確保線上教學(xué)質(zhì)量不縮水。

（三）課后階段

1．綜合性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)溫故而知新

課后作業(yè)是“溫故”的重要手段，也是“知新”的重要前提。教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計綜合性的課后作業(yè)，給作業(yè)賦予多元性、趣味性和實踐性。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，提高其制圖理論知識與CAD軟件操作技能的綜合應(yīng)用能力，達到“溫故”的目的，并為“知新”打下基礎(chǔ)。此外，教師可通過設(shè)置提交截止時間，督促學(xué)生按時完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

2．開放性的拓展任務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置開放性的拓展提高任務(wù)——自選建筑并繪制建筑工程圖。學(xué)生選定建筑后，首先通過實地考察、網(wǎng)上搜集資料等方式，對建筑進行全方位、多角度、深層次的了解。在此基礎(chǔ)上，按照工程制圖標(biāo)準(zhǔn)，完成建筑工程圖的繪制。開放性的課后拓展任務(wù)，將AutoCAD軟件的應(yīng)用與工程制圖理論知識有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、線上混合式“金課”的實施成效

（一）學(xué)生總體滿意度較高

為了解學(xué)生對線上教學(xué)資源和線上教學(xué)工作的滿意度，通過問卷星對選課學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：73.17%的學(xué)生非常滿意，23.78%的學(xué)生一般滿意，2.44%的學(xué)生不滿意，0.61%的學(xué)生非常不滿意。

（二）學(xué)生參與熱情高漲

截至目前，本課程已完成30學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生訪問次數(shù)達48959人次，平均學(xué)習(xí)時長3600余分鐘，訪問量折線圖持續(xù)平穩(wěn)。各種數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與熱情高漲。

（三）教學(xué)質(zhì)量不降反升

統(tǒng)計分析學(xué)生課后作業(yè)成績發(fā)現(xiàn)：實施線上教學(xué)后，教學(xué)質(zhì)量不降反升。以任務(wù)2.6（鏡像、復(fù)制、陣列命令）課后作業(yè)為例，作業(yè)成績優(yōu)秀率為38.1%，良好率為32.8%，不及格率僅為1.9%。與2018級線下教學(xué)相比，優(yōu)秀率提升了1.7%，良好率提升了2.1%，與2017級相比，優(yōu)秀率提升了7.3%，良好率提升了7.5%。

五、總結(jié)

疫情之下，師生同行，攜手擔(dān)當(dāng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的特殊使命，努力打贏“抗疫”時期在線教學(xué)攻堅戰(zhàn)。線上教學(xué)從最初的緊張慌亂、渺茫無助，到現(xiàn)在的有條不紊、有的放矢，便是我們在這場戰(zhàn)斗中取得的階段性勝利。但是，也存在著一些不足，需要加以彌補。

第一，由于授課對象為大一學(xué)生，他們的工程背景知識積累尚少，而對新軟件的使用有著強烈的新鮮感，致使學(xué)習(xí)過程中更注重AutoCAD軟件操作，而非規(guī)范繪制工程圖。因此，后期教學(xué)中應(yīng)按照工程制圖標(biāo)準(zhǔn)，加強制圖規(guī)范性的考核。

第二，本課程具有很強的實踐性，對于無電腦的同學(xué)，雖然通過詳述繪圖步驟、繪制思維導(dǎo)圖等方法來加強其對理論知識的掌握，但依然存在著不完美之處。待學(xué)生返校后， 將通過集訓(xùn)的方式，幫助這類學(xué)生從完成理論知識到實踐能力的過渡。

疫情終將過去，而信息技術(shù)對教育的沖擊卻是無法避免的，充分利用信息技術(shù)完成線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效融合，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高教學(xué)質(zhì)量，將是進一步研究的問題。