○ 劉 昊

天普大學(xué)博雅音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系是美國(guó)著名音樂(lè)教育學(xué)家埃德溫·戈登教授長(zhǎng)期教學(xué)并實(shí)踐其教育心理學(xué)成果的地方，是戈登音樂(lè)教育學(xué)院（GIML，Gordon Institute of Music Learning）在美東地區(qū)的音樂(lè)教師培訓(xùn)常設(shè)基地，以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和豐碩的教學(xué)科研成果在美國(guó)同行中享有較高聲譽(yù)。本文以天普大學(xué)音樂(lè)教育系的教育類相關(guān)課程作為研究對(duì)象，利用筆者2018年度在該校訪學(xué)期間深度參與課程、觀察教師教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)其分析與解讀，為新時(shí)期改進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教師職前教育的培養(yǎng)機(jī)制提出借鑒與參考。

一、天普大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

天普大學(xué)音樂(lè)教育系的教育專業(yè)，與音樂(lè)治療專業(yè)、表演類專業(yè)、音樂(lè)學(xué)理論專業(yè)、舞蹈專業(yè)等并行隸屬于博雅音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，音樂(lè)教育系擁有本科至博士階段完備的學(xué)位授予體系，同時(shí)為周邊地區(qū)已獲得教師資格證書(shū)的中小學(xué)教師提供個(gè)性化的在線碩士學(xué)位課程。獲得音樂(lè)教育本科學(xué)位的學(xué)生需要在聲樂(lè)、樂(lè)隊(duì)／管弦樂(lè)中的古典鋼琴演奏、合唱、爵士鋼琴演奏、爵士樂(lè)器或爵士樂(lè)演唱中選擇一個(gè)技能的主修方向提高音樂(lè)技巧，同時(shí)需要修習(xí)一系列學(xué)術(shù)課程和教學(xué)實(shí)踐以適應(yīng)和滿足賓州地區(qū)對(duì)中小學(xué)準(zhǔn)音樂(lè)教師的要求。

音樂(lè)教育專業(yè)本科階段學(xué)生所需修習(xí)的學(xué)分要求總分為126-128分（聲樂(lè)主修與器樂(lè)主修學(xué)生有細(xì)微差異），其課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分配比情況如下①根據(jù)天普大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院音樂(lè)教育系官網(wǎng)提供的信息整理，http://www.temple.edu/boyer/academicprograms/music-education/index.asp，2019年8月20日。：

表1 天普大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分配比

通過(guò)上表，我們看到，天普大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)除學(xué)校要求的通識(shí)類必修課程外，與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)課程分為通識(shí)類、理論類、教育類、技能類幾大模塊，學(xué)生除了自己的主修樂(lè)器外，必須學(xué)習(xí)鋼琴、樂(lè)隊(duì)指揮，參與藝術(shù)實(shí)踐，其中音樂(lè)教育類課程（A、B模塊）共開(kāi)設(shè)21門(mén)課，占總學(xué)分?jǐn)?shù)近40%，在所有課程中占比份額最大。

模塊A、B共同聚焦于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生日后職業(yè)生涯中兩大核心工作的能力培養(yǎng)與強(qiáng)化，即如何開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)、如何進(jìn)行第二課堂合唱團(tuán)或樂(lè)團(tuán)的組織與訓(xùn)練。以下是對(duì)該模塊的細(xì)化說(shuō)明：

表2 音樂(lè)教育理論與實(shí)踐類課程（模塊A）

表2列舉了11門(mén)與音樂(lè)教育理論與實(shí)踐相關(guān)的課程，其中包括音樂(lè)教學(xué)法、中小學(xué)課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、中小學(xué)校外實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)討論課，與技能相關(guān)的鍵盤(pán)教學(xué)、樂(lè)隊(duì)教學(xué)、合唱教學(xué)，面向特殊群體的教學(xué)等，共33學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的26%。其中“音樂(lè)教學(xué)法理論與實(shí)踐（MLD）”類似我國(guó)的“音樂(lè)教學(xué)法”，主要教學(xué)與實(shí)踐的內(nèi)容是戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論、奧爾夫教學(xué)法與柯達(dá)伊教學(xué)法三大板塊；“中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)（TGMIP）”課程是結(jié)合學(xué)生在校外中小學(xué)校的觀摩與分組實(shí)習(xí)全面開(kāi)展校內(nèi)指導(dǎo)、同輩互教、為學(xué)生進(jìn)行職前準(zhǔn)備與指導(dǎo)的課程。以上兩門(mén)課程也是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐的核心課程。

表3 與音樂(lè)技能、實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)法課程（模塊B）

天普大學(xué)音樂(lè)教育系無(wú)論學(xué)生的主修樂(lè)器是樂(lè)器或聲樂(lè)，都必須全面掌握合唱教學(xué)和樂(lè)隊(duì)排練的基本方法。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必須根據(jù)興趣自選一門(mén)與自己的主修樂(lè)器不同的樂(lè)器，從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同組成管弦樂(lè)隊(duì)，一方面重新適應(yīng)、感受初學(xué)新樂(lè)器過(guò)程中的心理發(fā)展、掌握基本的技能技巧，一方面通過(guò)樂(lè)隊(duì)排練了解樂(lè)隊(duì)不同樂(lè)器家族的編配與組織形式；聲樂(lè)教學(xué)聚焦K-12年級(jí)課堂的歌唱教學(xué)和合唱教學(xué)法兩個(gè)方面，前者更多討論不同學(xué)段兒童音域發(fā)展過(guò)程中的發(fā)聲演唱技巧教學(xué)，后者側(cè)重于合唱團(tuán)的訓(xùn)練、組織、管理、協(xié)調(diào)；由于爵士樂(lè)是美國(guó)音樂(lè)文化的載體之一，學(xué)校還開(kāi)辟了專門(mén)的爵士樂(lè)教育課程。我們看到，該模塊“與技能相關(guān)的教學(xué)法課程”完全區(qū)別于表1中的“音樂(lè)類技能”類課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法與應(yīng)用，這很大程度對(duì)接了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)除了課堂教學(xué)外有可能面臨的同步開(kāi)展樂(lè)隊(duì)或合唱排練的實(shí)際需要，為學(xué)生在校期間提供了初步的職前實(shí)踐指導(dǎo)和方法訓(xùn)練。

由此，A、B兩個(gè)教育模塊與音樂(lè)理論、技能課程三位一體共同支撐起音樂(lè)教育系課程結(jié)構(gòu)的主體框架，直接對(duì)接音樂(lè)教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保障學(xué)生就業(yè)初期對(duì)工作的能力適應(yīng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 天普大學(xué)音樂(lè)教育系專業(yè)課程三位一體結(jié)構(gòu)圖

二、天普大學(xué)音樂(lè)教育系教育類核心課程的主要特點(diǎn)

根據(jù)我國(guó)教育部印發(fā)的《課程指導(dǎo)方案》，中國(guó)各高校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍為10-12周，其中見(jiàn)習(xí)1-2周，實(shí)習(xí)8-10周，各高校在此《方案》指導(dǎo)下一般于大四第一學(xué)期統(tǒng)一組織學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)習(xí)，并回校撰寫(xiě)實(shí)習(xí)小結(jié)，見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)在同一時(shí)間段連續(xù)進(jìn)行。實(shí)習(xí)的內(nèi)容往往進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后由帶隊(duì)老師開(kāi)始統(tǒng)籌管理與指導(dǎo)。與我國(guó)模式不同的是，天普大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生需要在大二至大四階段，根據(jù)自己時(shí)間的安排，先赴指定中小學(xué)參與校外觀察與見(jiàn)習(xí)（一學(xué)期），后組成3-4人小組開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)（一學(xué)期），并在參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中必須同期修完與課堂教學(xué)密切相關(guān)的三門(mén)教育類核心課程，分別為《音樂(lè)教學(xué)法》《中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)》和《實(shí)習(xí)討論》。其中，《音樂(lè)教學(xué)法》是《中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)》《實(shí)習(xí)討論》的先修課程，三門(mén)課程各覆蓋一學(xué)期，每門(mén)課15周，每周3課時(shí)，周一、三、五隔天上課，每課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排進(jìn)行修讀，其在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案寫(xiě)作、實(shí)習(xí)反饋與討論等均在以上課程的評(píng)價(jià)體系內(nèi)得以細(xì)化的指導(dǎo)。在導(dǎo)師的推薦和建議下，我全程修讀了以上三門(mén)課程，同時(shí)旁聽(tīng)了《合唱排練與組織》《樂(lè)隊(duì)排練與組織》，以上課程均為小班教學(xué)，人數(shù)在12-20人左右。為了更為清晰和細(xì)致地闡述天普大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的教師教育培養(yǎng)理念，下文從該系音樂(lè)教育類核心課程的組織、課堂設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面作進(jìn)一步細(xì)化解讀。

1.見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，校內(nèi)課程緊扣準(zhǔn)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生修習(xí)《音樂(lè)教學(xué)法》（MLD）課程的過(guò)程，也是其完成校外見(jiàn)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，是學(xué)生走向準(zhǔn)教師身份的第一步。該課程主要聚焦戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法的掌握，每種教學(xué)法均需要學(xué)生嚴(yán)格按照老師的指定步驟，開(kāi)展小組合作模擬教學(xué)，在連續(xù)幾周內(nèi)不斷自我打磨，完成視頻錄制上傳到指定共享平臺(tái)，并在課堂中進(jìn)行分組示范。因?qū)W生在這門(mén)課中需要剪輯合成自己的模擬教學(xué)片段以形成期末匯報(bào)，故而系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)中常用的打譜軟件Noteflight、錄制視頻合成教學(xué)片段iMovie、音樂(lè)剪輯Garage band等音樂(lè)軟件的基本操作方法也在該課程中完成。與此同時(shí)，學(xué)生需要在開(kāi)展模擬教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中理解、消化三大教學(xué)法實(shí)操層面背后的理念和理論架構(gòu)，同步完成相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，并完成老師指定的文獻(xiàn)章節(jié)閱讀課后作業(yè)。表4、表5分別羅列了該課程推薦閱讀的部分文獻(xiàn)與課程中老師與學(xué)生使用不同教學(xué)法實(shí)踐研討的譜例教材來(lái)源。

表4 MLD課程推薦閱讀書(shū)目

表5 MLD課程使用譜例的相關(guān)教材來(lái)源

《中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)》課程（TGMIP）是融校外實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)為一體的進(jìn)一步職前指導(dǎo)性課程，此時(shí)的學(xué)生已在MLD課程中熟練掌握教學(xué)法的相關(guān)理論與實(shí)操步驟，將進(jìn)一步深入實(shí)習(xí)基地開(kāi)展見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)。該課程由教學(xué)法回顧、教育哲學(xué)與反思、問(wèn)候歌的教學(xué)、豎笛教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等若干板塊構(gòu)成，其中第四、第五周期間，學(xué)生需要完成2次校外同輩教學(xué)觀察，并后續(xù)開(kāi)展為期1-2個(gè)月的校外實(shí)習(xí)教學(xué)。這門(mén)課不僅聚焦了美國(guó)小學(xué)自三年級(jí)開(kāi)始的豎笛教學(xué)、音樂(lè)課堂教學(xué)中非常重要的引入環(huán)節(jié)“問(wèn)候歌”、律動(dòng)教學(xué)、多元文化教學(xué)等內(nèi)容，而且用持續(xù)5周15個(gè)課時(shí)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、寫(xiě)作與反思，最后學(xué)生通過(guò)制作自己的簡(jiǎn)歷、PPT陳述和“模擬面試”直接進(jìn)入準(zhǔn)教師入職前的預(yù)備狀態(tài)（教學(xué)大綱見(jiàn)表6）。

表6 天普大學(xué)音樂(lè)教育系TGMIP教學(xué)大綱（部分）

續(xù)表

2.密切關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)工具嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

天普大學(xué)音樂(lè)教育系所有教學(xué)理論與實(shí)踐類課程均采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)與期末考核相結(jié)合的方式，其過(guò)程性評(píng)價(jià)使用多樣化的評(píng)價(jià)工具，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個(gè)級(jí)別的具體標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)得分。

如，在《音樂(lè)教學(xué)法》課程“戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)法匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要嚴(yán)格運(yùn)用“七步創(chuàng)造力教學(xué)（又被稱作“整體——部分——整體歌唱環(huán)節(jié)）”⑧“整體——部分——整體”七步創(chuàng)造力教學(xué)，是戈登教授的同事克里斯·阿桑那（Chris Azzara，伊斯特曼音樂(lè)學(xué)院教授、爵士鋼琴演奏家、作曲家）在《即興中發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)》（Developing Musicianship Through Improvisation,Volumes I,II,and III.Chicago: GIA Publications.）一書(shū)中提出的，受到戈登音樂(lè)技能學(xué)習(xí)理論順序中“推衍學(xué)習(xí)（Inference）”中對(duì)即興和創(chuàng)造力學(xué)習(xí)順序的影響。，在課堂上向其他組員（角色：模擬課堂中的學(xué)生）展示某指定歌曲的大拍子、小拍子、節(jié)拍、主音、聽(tīng)想的教學(xué)，授課老師嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生教學(xué)的七個(gè)步驟，分別是：

步驟1：一邊歌唱一邊踮腳跟，向?qū)W生展示大拍子的律動(dòng)感；

步驟2：一邊歌唱一邊雙手拍打身體兩側(cè)，向?qū)W生展示小拍子的律動(dòng)感；

步驟3：一邊歌唱一邊踮腳跟，向?qū)W生展示大拍子的律動(dòng)感，同時(shí)雙手拍打身體兩側(cè)，展示小拍子的律動(dòng)感；

步驟4：教師演唱歌曲，在樂(lè)句與樂(lè)句之間，做短暫的停頓，作出呼吸的動(dòng)作和手勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生唱出主音，然后教師繼續(xù)演唱下一樂(lè)句；

步驟5：教師完整、有表情地演唱歌曲，不作出任何動(dòng)作的提示；

步驟6：師生共同聽(tīng)想這首歌曲，第一樂(lè)句的開(kāi)頭兩小節(jié)老師唱出聲音，然后全體默聲演唱，直到整首歌曲在心中默默地唱完，舉起自己的手提示教室中的其他同學(xué)自己已經(jīng)完成了整首歌曲的聽(tīng)想；

步驟7：請(qǐng)學(xué)生一起演唱這首歌曲（此步驟教師不演唱）。

教師會(huì)根據(jù)上述七個(gè)步驟設(shè)計(jì)出每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，清晰地說(shuō)明模擬課堂中“學(xué)生教師”在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從音樂(lè)層面到教學(xué)層面必須注意的要點(diǎn)、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和具體的分值。如此清晰、明確的互評(píng)表（見(jiàn)表7），對(duì)于被評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)人雙方都起到了監(jiān)督和勉勵(lì)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

表7 七步創(chuàng)造力教學(xué)作業(yè)互評(píng)表

又如《合唱教學(xué)法》課程，其教學(xué)內(nèi)容不同于指向“技法操練與講解”此類單一目標(biāo)的課程，而是以“如何開(kāi)展合唱教學(xué)”為核心，嚴(yán)格遵守“文獻(xiàn)閱讀隨堂測(cè)”“嗓音熱聲的策略與方法練習(xí)”“指揮法練習(xí)”“點(diǎn)評(píng)與討論“這四個(gè)步驟依次進(jìn)行，在理論的消化與吸收方面，教師每節(jié)課開(kāi)始前均會(huì)通過(guò)提前預(yù)設(shè)的若干道問(wèn)題，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生以紙面形式回答并隨堂回收，進(jìn)而檢驗(yàn)課后文獻(xiàn)閱讀情況；在合唱的指揮實(shí)踐方面，也是完全遵循互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的原則，匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，將學(xué)生表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)，折算成學(xué)生期末成績(jī)的一部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生每次模擬教學(xué)的客觀反饋與即時(shí)考核。

3.重視學(xué)生的分組合作與自我反思，強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)身份認(rèn)知

在天普大學(xué)音樂(lè)教育系的教育類課程中，印象最為深刻的還有學(xué)生中分組討論時(shí)回答問(wèn)題的主動(dòng)性、分組討論形式的多樣性和學(xué)生不斷開(kāi)展自我反思的能動(dòng)性。老師鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)四年里逐步建立起初步的個(gè)人教學(xué)觀和教學(xué)風(fēng)格，常常在課堂中的“點(diǎn)評(píng)”“討論”或“總結(jié)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的彩筆與紙，創(chuàng)造性地選擇各種視覺(jué)材料表達(dá)自己心目中對(duì)音樂(lè)教學(xué)的情境設(shè)置、師生關(guān)系或個(gè)人對(duì)教學(xué)某環(huán)節(jié)的思考，并與全班同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)⑨在西方課堂中，學(xué)生表達(dá)自己個(gè)人關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的觀點(diǎn)，被稱作個(gè)人哲學(xué)personal philosophy。；在同輩分組教學(xué)方面，學(xué)生往往4-6人為一組，小組中的每個(gè)學(xué)生不僅要成為“教師”，獨(dú)立面向本小組同學(xué)進(jìn)行模擬教學(xué)，聆聽(tīng)同學(xué)的反饋意見(jiàn)，開(kāi)展自我反思，面向全班進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)，還需要以“學(xué)生”的身份配合本組中的“教師”在模擬課堂中積極互動(dòng)，觀察和評(píng)估“組員教師”的教學(xué)表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)指出“組員教師”在課堂模擬教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，與之討論自己認(rèn)為困惑的環(huán)節(jié)。在教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了個(gè)體施教外，小組集體施教的教案設(shè)計(jì)任務(wù)更是需要大家密切合作，彼此互助，發(fā)揮每位組員的優(yōu)勢(shì)與積極性，以形成銜接有序的教學(xué)內(nèi)容與策略?？傊瑢W(xué)生在進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的過(guò)程，不僅是完成個(gè)體教學(xué)反思的過(guò)程，更是在團(tuán)隊(duì)合作中博采眾長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自我、明確教師身份的過(guò)程。表8為《中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)》課程TGMIP中學(xué)生在校內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)后，首次參與校外實(shí)習(xí)時(shí)需要上交給指導(dǎo)教師的教學(xué)反思表。

表8 TGMIP校外實(shí)習(xí)反思表

通過(guò)表8，我們能管窺天普大學(xué)音樂(lè)教育系教授團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)細(xì)節(jié)的要求之周到和全面，不僅從評(píng)價(jià)的角度幫助處在實(shí)習(xí)情景中的準(zhǔn)音樂(lè)教師從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)建立教學(xué)反思的習(xí)慣，而且監(jiān)督和保障了學(xué)生校外實(shí)踐的效果，在潛移默化中影響著學(xué)生對(duì)待未來(lái)職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

2004年底，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號(hào)，下文簡(jiǎn)稱《方案》），該《方案》于2005年秋季開(kāi)始在設(shè)有音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的各院校中沿用至今，指出“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂(lè)教育工作者”。盡管《方案》屬面向全國(guó)高校的“指導(dǎo)性方案”，雖不具備“強(qiáng)制性”和“指令性”，但其示范、導(dǎo)向作用對(duì)我國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教師教育的改革與發(fā)展持續(xù)發(fā)揮著指揮棒式的重要影響?！斗桨浮肺磳⒔逃龑?shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐納入音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配，其關(guān)于通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程和音樂(lè)專業(yè)課程的占比分別為33%、10%和57%，音樂(lè)專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的學(xué)分比為8.7∶1，教育專業(yè)課程的課程門(mén)數(shù)為音樂(lè)專業(yè)課程的1/10，呈現(xiàn)明顯的重專業(yè)輕教育的課程配比失調(diào)狀況。

《方案》指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)體系是否科學(xué)合理、是否足以支撐不斷發(fā)展的音樂(lè)教師培養(yǎng)的需要？針對(duì)以上問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者郭聲健曾撰文提出由關(guān)注課程本身轉(zhuǎn)向關(guān)注人的觀點(diǎn)，并以培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，指出了音樂(lè)教師教育專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)思路，認(rèn)為音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面來(lái)看，都與專業(yè)音樂(lè)教育如出一轍，用低比例教育專業(yè)課程投入，高投入音樂(lè)專業(yè)課程的課程體系來(lái)試圖培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師是勉為其難的觀念。⑩郭聲健、李小纓：《另一只眼睛看課程——以〈全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案〉為例》，《藝術(shù)百家》，2013年，第3期，第155頁(yè)。

2017年，按照國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出了師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè)、教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)志認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系；緊接著，2018年，教育部印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知，以上舉措均標(biāo)志著我國(guó)教師教育站上新的歷史時(shí)期，對(duì)采取切實(shí)措施優(yōu)化教師教育、推動(dòng)教育改革發(fā)展，提升教師素質(zhì)能力提出了新的要求。而國(guó)務(wù)院辦公廳同時(shí)期出臺(tái)的2015年《全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的意見(jiàn)》，更是給我國(guó)音樂(lè)教師教育與改革賦予了時(shí)代的動(dòng)力和責(zé)任。

通過(guò)深度參與天普大學(xué)音樂(lè)教育系教育類核心課程，并不斷思考、理解其課程開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)，一方面，我深刻體會(huì)著西方理性思維指導(dǎo)下，天普大學(xué)音樂(lè)教育系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與邏輯先行的思維方式；另一方面，也實(shí)實(shí)在在地感受著該系為培養(yǎng)音樂(lè)教師這樣一份平凡而有意義的職業(yè)，所做的扎實(shí)規(guī)劃與堅(jiān)實(shí)努力。由此，站在我國(guó)音樂(lè)學(xué)（教師教育專業(yè)）人才培養(yǎng)與課程建設(shè)進(jìn)入又一輪改革的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該用知己知彼的眼光放眼未來(lái)，明確高師音樂(lè)教育專業(yè)的目標(biāo)與定位，充分調(diào)研中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的現(xiàn)實(shí)需求，了解新教師在進(jìn)入一線教學(xué)后感知到的普遍工作難點(diǎn)，修正教育類與專業(yè)類課程配比不均的現(xiàn)狀，進(jìn)而改進(jìn)和完善我國(guó)音樂(lè)教育系本科教學(xué)核心課程的框架內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，高度重視學(xué)生的職前教育實(shí)踐，完善校內(nèi)外有效銜接的準(zhǔn)音樂(lè)教師培養(yǎng)體系。