謝美娟

摘要：“有聲作業(yè)”是小學(xué)低年段學(xué)生的主要作業(yè)形式，承擔(dān)著鞏固、提高、反饋等學(xué)習(xí)任務(wù)，但是小學(xué)低年段學(xué)生缺乏自覺性，大多“有聲作業(yè)”由于教師沒能檢查和評(píng)價(jià)、監(jiān)督而流于形式。如何改變這種低效的現(xiàn)象？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要善于借力新技術(shù)，善用“一起上學(xué)”APP，巧用微信“小打卡”，落實(shí)小學(xué)語文低年段的“有聲作業(yè)”。

關(guān)鍵詞：新技術(shù);小學(xué)低年段;“有聲作業(yè)”;語文教學(xué)

“有聲作業(yè)”即口頭作業(yè)，是小學(xué)低年段學(xué)生的主要作業(yè)形式?！坝新曌鳂I(yè)”包括朗讀、背誦、復(fù)述、表演、交際等。精準(zhǔn)高效的“有聲作業(yè)”不但能幫助學(xué)生進(jìn)一步回顧、理解文本內(nèi)容，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源落實(shí)小學(xué)低年段語文課后“有聲作業(yè)”，是值得新時(shí)代一線教師研究的課題。

一、小學(xué)低年段語文“有聲作業(yè)”的落實(shí)現(xiàn)狀

筆者曾采用問卷星對(duì)自己所執(zhí)教的二（2）班學(xué)生進(jìn)行了“有聲作業(yè)”完成情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每天都能按要求完成的學(xué)生占26.7%，只能完成部分的學(xué)生占53.3%，經(jīng)常不完成的占20%。在沒能完成“有聲作業(yè)”的原因選項(xiàng)中，選擇“作業(yè)較難”的學(xué)生有12.1%，選擇“教師不會(huì)批改，也檢查不出來”的占69.7%，選擇“作業(yè)無趣，不想開口”的學(xué)生占18.2%。76%的家長認(rèn)為學(xué)生缺乏自覺性，需要家長或教師的監(jiān)督與檢查，才能認(rèn)真完成作業(yè)。由此可見，教師布置的“有聲作業(yè)”大多由于沒能檢查和評(píng)價(jià)、監(jiān)督而流于形式。

二、小學(xué)低年段語文落實(shí)“有聲作業(yè)”的有效策略

基于小學(xué)低年段語文“有聲作業(yè)”落實(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們得知大部分學(xué)生對(duì)教師布置的“有聲作業(yè)”是不夠重視的，更保障不了質(zhì)量。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何改變“有聲作業(yè)”這種低效的現(xiàn)象？筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)借力新技術(shù)是落實(shí)低年段學(xué)生“有聲作業(yè)”的行之有效的途徑。

（一）善用“一起小學(xué)”APP.落實(shí)“有聲作業(yè)”

如何解決“有聲作業(yè)”檢查難的問題？教師可采用“一起小學(xué)教師”APP布置相應(yīng)章節(jié)的“有聲作業(yè)”。這樣，平臺(tái)能夠直接給出評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師登陸平臺(tái)就能檢查學(xué)生作業(yè)完成的反饋情況。如，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在APP上進(jìn)行生字認(rèn)讀、課文朗讀;在課后則布置鞏固練習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文、背誦課文等。學(xué)生在“一起小學(xué)學(xué)生”APP完成后，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的“有聲作業(yè)”進(jìn)行打分，學(xué)生能根據(jù)打分進(jìn)行多次的訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)為止。教師查看反饋，能了解到班級(jí)的平均分，題目的正確率，完成人數(shù)、未完成人數(shù)或未訂正的人數(shù)及名單等情況。對(duì)于未完成及未訂正作業(yè)的學(xué)生，教師可以一鍵提醒。教師還能查看學(xué)生的答題詳情，只要點(diǎn)擊相應(yīng)的字詞或課文錄音就能進(jìn)行播放、收聽，及時(shí)了解學(xué)生的完成情況。

在檢查的過程中，教師可以對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)和寫評(píng)語，如100分的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)50個(gè)學(xué)豆及語音評(píng)價(jià)。如：“你讀得準(zhǔn)確又洪亮，太棒了！”對(duì)于90-99分的學(xué)生則語音評(píng)價(jià)：“只要再努力一點(diǎn)點(diǎn)，你就能拿滿分了哦！老師相信你肯定能做到的！”對(duì)一些不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以進(jìn)行一對(duì)一的朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)：“你的朗讀出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，老師相信經(jīng)過你的反復(fù)練習(xí)，你一定能讀準(zhǔn)的。加油！”教師親切的“有聲評(píng)價(jià)”既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出其不足的地方，這樣及時(shí)的反饋能激勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。

通過以上數(shù)據(jù)的分析，教師不但能了解到學(xué)生這段時(shí)間的“有聲作業(yè)”完成的質(zhì)量、完成的時(shí)間、練習(xí)的次數(shù)，而且能看出學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度等，教師要充分利用這些數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、作業(yè)布置等，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧用微信“小打卡”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

基于馬斯洛需求層次理論，我們知道“自我實(shí)現(xiàn)需求”是人的最高需要。如果學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足，才能得以展示，那么學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”就得以激發(fā)，促使他們自覺并樂此不疲地完成作業(yè)。

“打卡”是當(dāng)下比較熱門的一種學(xué)習(xí)方式。“打卡”是一種展示、一種刺激、一種認(rèn)可，更是一種自我監(jiān)督，人們通過打卡學(xué)習(xí)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)彼此的心理滿足，這就是促使人們堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。教師可以巧用微信“小打卡”程序創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)“有聲作業(yè)”圈子，然后邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生為成員，最后新建主題發(fā)布打卡任務(wù)，例如“向家人復(fù)述故事”“表演課本劇”“口語交際”等互動(dòng)性強(qiáng)的“有聲作業(yè)”。教師可以根據(jù)需要上傳文本、圖片、音頻和視頻等給學(xué)生作為范本或提示，還可以設(shè)置打卡的時(shí)間和規(guī)則，例如必須上傳視頻、語音或音頻等。圈子成員則根據(jù)要求在這個(gè)主題下打卡，完成圈主布置的“有聲作業(yè)”。下面以復(fù)述故事為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行“打卡”。

復(fù)述故事是一項(xiàng)重要的語言實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生進(jìn)一步回顧、理解文本的內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)述的過程中需要將文本語言內(nèi)化成自己的語言，又有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維能力。所以，統(tǒng)編教材十分注重學(xué)生復(fù)述故事能力的培養(yǎng)。由于低年段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，語言匱乏，因此復(fù)述常常出現(xiàn)遺漏或跑偏的情況。這時(shí)，教師可以把梳理好的內(nèi)容、關(guān)鍵詞語或句子、示意圖、插圖、整理過的故事情節(jié)、繪制好的表格等上傳到圈子主題下面作為學(xué)生復(fù)述的“拐杖”，學(xué)生借助“拐杖”向父母復(fù)述故事就顯得容易多了。家長將學(xué)生講故事的視頻上傳至圈子進(jìn)行“打卡”。圈子里的教師、家長、學(xué)生均能看到這個(gè)“有聲作業(yè)”，并能相互點(diǎn)贊和評(píng)論，還可以將優(yōu)秀作業(yè)分享至微信群和朋友圈進(jìn)行展示，讓更多圈友點(diǎn)贊及評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生得以充分展示作業(yè)成果，并在點(diǎn)贊或評(píng)論中獲得成就感，激發(fā)他們完成作業(yè)的“內(nèi)驅(qū)力”。師生、生生、家長與學(xué)生之間的互動(dòng)既能讓優(yōu)秀的學(xué)生享受到成功的喜悅，也能讓有待改善的學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及來自小伙伴的糾正、幫助。為表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，教師可以給點(diǎn)贊數(shù)量排在前十名的學(xué)生頒發(fā)“故事大王”的小獎(jiǎng)狀;對(duì)于一些進(jìn)步較大的學(xué)生則頒發(fā)“故事新星”獎(jiǎng)狀，再獎(jiǎng)勵(lì)一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)品，以提高學(xué)生完成“有聲作業(yè)”的積極性。

總而言之，對(duì)低年段的學(xué)生而言，“有聲作業(yè)”承擔(dān)著鞏固、提高、反饋等學(xué)習(xí)任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要善于借力新技術(shù)，落實(shí)小學(xué)低年段語文的“有聲作業(yè)”。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁焯華.我的作業(yè)會(huì)說話——探究在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中開展“有聲作業(yè)”的積極影響[J].語文課內(nèi)外，2018（35）.