謝淑貞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課外閱讀是當下的研究熱點之一，筆者通過人工智能平臺開展英語繪本閱讀教學后的拓展活動，借力平臺進行閱讀教學后課內(nèi)拓展，主要有以下途徑：通過“智慧課堂”，走進繪本一解碼繪本一感悟繪本;借助平臺進行課外閱讀拓展：走近名著——分享閱讀成果等實踐活動，以達到學生在繪本閱讀中豐富知識、拓展視野、體驗情感、提高能力、享受閱讀的快樂的目的。

關鍵詞：繪本閱讀;人工智能;拓展活動

一、研究背景

閱讀是學習語言最有效最重要的手段之一。一個人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在啟蒙教學階段就應該培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而，目前小學英語沒有明確的閱讀教學目標和配套的閱讀教材，學生在時空上受到了一定的限制，英語閱讀能力普遍不高。英語繪本圖文并茂，具有故事生活性、趣味性和教育性強、語言簡潔的特點，符合兒童學習。

隨著人工智能的飛速發(fā)展，基于人工智能的教育技術也在不斷發(fā)展，給英語教學帶來了便利，使教育也進入到“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時代。

目前，英語教材所涉及的閱讀文本材料欠缺，學生無法在課堂上得到足夠的訓練而有效提升閱讀能力。因此，補充符合學生年齡、認知、語言水平的分級繪本迫在眉睫，而人工智能平臺的海量資源就可以充實學生課外的閱讀資料，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。

人工智能促進語言的運用。如今，雖然國家大力提倡創(chuàng)新、實踐教育，但在小學英語教學中依然存在以教師、教材、課堂為中心而忽視學生主體地位的問題。教師試圖給直接灌輸、機械練習披上有趣的外衣，但仍忽視了真正意義上閱讀活動的發(fā)生。

構建閱讀評價體系。人工智能平臺有助于教師收集學生在課堂內(nèi)外閱讀的大數(shù)據(jù)，如：學生閱讀量、閱讀頻率、閱讀興趣、閱讀方式和成果報告等，獲得動態(tài)的信息反饋，并給予及時性、針對性的指導與教學。此外，針對學生個體語言知識和水平推送合適的閱讀材料，人工智能平臺也可提供個性化學習條件，促進學生閱讀能力的提升。

二、實踐活動

閱讀后拓展活動主要是針對閱讀教學主題和課堂生成的延伸而言，沒有閱讀拓展就無所謂課內(nèi)外銜接。閱讀拓展活動的目的在于拓展學生的課內(nèi)外知識，開闊學生的視野，豐富學生的閱讀與情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。筆者借助人工智能平臺實施一系列英語繪本閱讀教學后的拓展活動，通過聽、說、讀、寫等方面的訓練，提升學生的英語閱讀解碼能力和閱讀理解能力，形成自己的閱讀習慣和閱讀體驗。

（一）通過人工智能平臺的“智慧課堂”，開展英語繪本閱讀課內(nèi)拓展

1.通過人工智能平臺的閱讀拓展，走進英語繪本

平時的英語閱讀課要求學生從教材出發(fā)，拓展課外閱讀，但是如果每次閱讀教學教師都要查找很多閱讀資料才能備課，還要印刷大量的閱讀后練習資料給學生，既不方便也不環(huán)?！，F(xiàn)在人工智能平臺已有與教材同步的繪本閱讀和練習資料，因此，在繪本閱讀教學課堂上，通過人工智能平臺，教師只要通過教師終端平板把選好的同步繪本和閱讀教學后的練習上傳到“智慧課堂”教學平臺上，向?qū)W生端平板發(fā)送，學生就可以在自己的平板電腦上打開繪本進行閱讀和練習。

2.通過人工智能平臺閱讀拓展，解碼英語繪本

音素意識和拼讀能力是學會閱讀的前提。學生在閱讀前積累了一定口語詞匯，掌握了一定語音知識，而閱讀需要他們將口語詞匯與詞形、詞意進行連接。人工智能平臺上的音標學習、詞匯跟讀、句子仿讀等可以讓學生學習詞形與詞音的搭配知識和拼讀規(guī)律，從而幫助學生解碼繪本的生詞;還有“趣味配音”“原聲跟讀”等游戲可發(fā)展學生利用視覺認識單詞的能力，加快并深入對單詞的認知與記憶，繼而促進整體閱讀理解，當學生能準確地識別并理解單詞時，閱讀的速度和流暢度就會提高。跟讀整個繪本可以提高學生對文本朗讀的語調(diào)、韻律、意群的能力，使閱讀更接近自然話語，有利于理解閱讀內(nèi)容。

3.通過人工智能平臺的閱讀分享，感悟英語繪本

每節(jié)英語繪本閱讀教學課設定時間讓學生進行課堂英語繪本閱讀，然后交流分享。一方面可激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的口頭表達能力，另一方面更有助于提高閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀分享方式是學生在小組內(nèi)分享，然后推薦小組代表在全班進行匯報。這樣的方式比較難做到真正全班互動分享，而在“智慧課堂”上利用人工智能平臺就可以實現(xiàn)這一點。筆者讓學生用自己手上的平板設備對教師推送的英語繪本進行小組分角色表演、情節(jié)改編、故事續(xù)寫等活動，然后分享至平臺，教師與學生利用網(wǎng)絡即可查看共享資料。同時，教師可根據(jù)課堂需要，選擇相應學生的成果進行分享、交流。每位學生的閱讀收獲雖不盡相同，但在潛移默化中，都可實現(xiàn)更深層次的拓展閱讀與思想交流，從而加深對繪本的認識。

（二）利用人工智能平臺，豐富英語繪本課外閱讀活動

1.利用人工智能平臺，走近英語繪本原版和名著

教學如僅僅局限于教學文本，那是教學視野的狹窄。作為教師，應該為學生打開一扇窗，通過拓展課外閱讀，引領學生進入英文的世界，去領悟原著的無限魅力。人工智能平臺上有很多英語繪本，教師可以定時向?qū)W生推送適合他們閱讀的經(jīng)典英語繪本、原版書和名著。在“翼課網(wǎng)”平臺上的拓展訓練中有很多可供閱讀的繪本，經(jīng)典繪本如Iama Bunny、Panda Bear. Panda Bear. What doyou seel，原版書如Magic TreeHouse、The 13-Story Tree house、名著經(jīng)典故事如《安徒生童話》《格林童話》《伊索預言》，還有分等級的黑布林英語閱讀等，教師可規(guī)劃好閱讀進度，定時通過智能平臺向?qū)W生推送相關資料，從而激發(fā)學生學習興趣。

2.利用人工智能平臺，分享英語繪本閱讀成果

筆者每周都會組織學生進行課外英語繪本閱讀體會分享活動。筆者讓學生在閱讀課外英語繪本之后，做繪本閱讀筆記、制作一份英語手抄報、仿寫新繪本，然后挑選出優(yōu)秀的作品貼在課室的板報上或者上傳到平臺上進行展示。同時，筆者學校每年會結合廣州市教育研究院小學英語學科在五年級舉行“We read.We create”（愛閱讀，有創(chuàng)意）讀書活動，在三到六年級開展了校內(nèi)“愛閱讀，有創(chuàng)意”活動，教師根據(jù)各年級學生的年齡特點和認知能力，通過人工智能平臺“翼課網(wǎng)”，提供給學生合適的英語繪本讓學生自己閱讀，然后開展不同年級的閱讀分享會。三年級好詞、好句分享，四年級為五年級比賽做準備，進行讀書卡制作，五、六年級就根據(jù)市教研院比賽方案開展比賽。每個班設置展示讀書卡的展板，學生在匯報中互相推薦英語經(jīng)典繪本讀物，各班選出優(yōu)秀的讀書卡在校園內(nèi)展示。通過一系列的分享活動，學生在活動中愛上了閱讀，也保持對英語繪本閱讀興趣，那么就會讓閱讀更加有效。

（三）借力人工智能平臺，檢測學生英語繪本閱讀效果

學生在人工智能平臺上進行課內(nèi)、課外的英語繪本閱讀活動的時候，平臺可以檢測學生的閱讀情況和閱讀成果。目前，筆者學校使用的是“翼課網(wǎng)”平臺，因為學生都是使用自己的賬號登錄平臺，學生對英語繪本進行跟讀、配音、改編、閱讀理解測試等活動，學生的所有閱讀痕跡都會被平臺記錄下來，而閱讀記錄就是學生個人的成長值，平臺會對學生個人和班級的學習情況自動生成各種“彩旗榜”“勤學榜”“PK榜”，從而激發(fā)學生的學習興趣，還有對學生個人和班級的完成度分析、成績分析、知識點分析等學情分析，動態(tài)化的數(shù)據(jù)可讓教師、學生、家長了解學生閱讀情況，及時調(diào)整難度與進度。一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，勢必會促進學生的終身學習。

綜上所述，通過人工智能平臺學生可以看故事來拓展視野，聽故事來磨耳朵，跟讀故事來促進表達，看圖片來復述故事，模仿來寫故事。聽、說、讀、寫能力的訓練不僅能豐富學生的想象力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生學習英語的自信與樂趣。能力的全面培養(yǎng)與提升引領學生更加自信地走向未來。

三、結語

借助人工智能平臺拓展英語繪本閱讀教學后的活動，對學生的課內(nèi)外閱讀有很大的促進作用，可以拓寬學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是我們也要思考人工智能這種新的閱讀形式對學生的影響，如果過度使用，會在一定程度上損傷學生的視力，因此，教師要把握好它的使用度，引導學生合理利用人工智能平臺開展閱讀活動。

參考文獻

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]林靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術與英語繪本閱讀教學的有機融合[J].中小學信息技術教育，2018（10）.

[*本文系廣東省2019年度教育信息化教學應用創(chuàng)新實踐共同體項目之智能教育與學科教學之《基于人工智能的小學英語繪本閱讀行動研究》（課題編號：GDSJGTT209）共同體的研究成果]