梁鴦鴦

近期，我們一行人在省教研室附小聆聽了《大還是小》《烏鴉喝水》兩節(jié)一年級的教學。如果讓我用一個詞來形容這兩節(jié)課的特色，我想，《大還是小》是一節(jié)充滿情趣的課堂，《烏鴉喝水》是一節(jié)充滿思辨的課堂。站在學的角度統(tǒng)整這兩節(jié)課，它們又有著許多共同的優(yōu)點，概括起來是三個詞語：有趣、有法、有理。

一、學的內(nèi)容有趣

對于一年級上冊教材而言，識字、朗讀、寫字是重要的教學內(nèi)容。如何把這三個內(nèi)容有趣地落實下來，成為教師每天思考的重點問題。而這兩位教師在課堂上做了很好的化解。

1.借助字理學漢字

在《大還是小》的課堂上，陳燕老師抓住“穿”的字形展開字理教學。她說：“‘穿字，穴寶蓋，下面是一個‘牙字。最早的時候表示小老鼠用牙齒穿啊穿啊，就穿出了一個洞穴，所以詞語有：穿馬路、穿山洞?！本o接著，教師舉詞卡，讓學生讀背后的詞語：“穿衣、穿馬路”。這一過程就將識字教學變成了故事情境，非常有趣味。

在《烏鴉喝水》的課上同樣也有這樣的環(huán)節(jié)。余知老師在教學“烏”字時，也采用了類似的處理方法。教師先出示“烏”的字形變化，然后用語言進行字理拓展：“這就是烏鴉的樣子，‘烏現(xiàn)在還有黑色的意思，如很黑很黑的云叫烏云?！?/p>

這樣的字理識字，讓漢字學習既有文化味，又情趣盎然，非常符合一年級學生的認知心理。

2.復現(xiàn)生字有情趣

其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。識字也是如此，這句話概括了一種最自然的識字方法，兩位教師在復現(xiàn)生字環(huán)節(jié)也做得很有趣，如兒歌復現(xiàn)。

陳燕老師的《大還是小》：

有時候，我覺得自己很大。/我自己穿衣服的時候，/我自己系鞋帶的時候，/我自己（? ? ?）的時候，/我自己（? ? ?）的時候，/我覺得自己很大！

這首兒歌就具有復合功能，既復現(xiàn)生字，又訓練說話，同時還緩解學生的學習疲勞。

余知老師的《烏鴉喝水》：

小烏鴉，口渴了。/到處飛，找水喝。/看見水，喝不著。/水太少，瓶口小。/到底它該怎么辦？/怎——么——辦？

這首兒歌同樣也很有趣，既復現(xiàn)了生字，又將故事做了梳理，這樣的復現(xiàn)方式是將教學內(nèi)容有趣化的有效路徑。

在復現(xiàn)生字時，我還特別欣賞陳燕老師的課后集中分梯度詞語復現(xiàn)方式，搭建了從課內(nèi)詞語到課外詞語，再到寫字教學的自然過渡。

二、學的策略有法

如果說選擇的內(nèi)容適切、有趣是教學成功的第一步，那么如何圍繞課后習題選擇合適的學習策略就成了我們考慮的第二步。

1.朗讀指導有方法

這兩篇課文的課后習題中都有朗讀課文。兩位教師在做朗讀指導時，有針對性地進行了巧妙設計。第一節(jié)課，抓住“有時候”“覺得”這樣的輕聲詞，有序列地做重點突破，先讀詞，再帶入句子中，最后用這樣的經(jīng)驗遷移到其他段落的朗讀，做到有序有法。同時，兩位教師對于長句朗讀的目標把握也比較準確，他們借助“詞串變長”的方式慢慢加大難度，很好地解決了長句停頓、理解的問題，點到即止，不做深挖，這就與一年級下冊要求的長句朗讀指導有所區(qū)別。

2.寫字指導有實效

一年級上冊的寫字教學要從零開始，一筆一筆地教，但同時又要考慮不同階段、不同漢字的教學方式不同，從而保證在既定的40分鐘內(nèi)高效完成教學。兩位教師能夠緊緊抓住不同的難點，分別采用了一筆一筆教和一部分一部分比較地教的方法，很有效。

“衣”是個獨體字，每個筆畫穿插復雜，教師就采用一筆一筆定點定位，落實教學。“石”“只”有共同的部件“口”，教師就采用觀察比較的方法，用上形象化的講解和示范，一部分一部分地教，這也給我們很大的啟發(fā)。

三、學的設計有理

教學的過程最終要轉(zhuǎn)化成學習的活動，要讓每一個學生參與其中才能真正落地。這兩節(jié)課在學的設計上也非常符合學理。

1.學的安排符合學習規(guī)律

第一節(jié)課初讀安排19分鐘，第二節(jié)課安排17分鐘。學生讀得充分，在讀中學字學詞學朗讀，在大量的語言實踐中形成語感圖式，這也正是吳忠豪教授反復強調(diào)的。

2.學的方式符合心理規(guī)律

只有讓每一個學生參與，調(diào)動起學生的多感官介入，教學效果才會更好。兩節(jié)課上，不同程度地都有讓同桌互讀互評、在課題上打星星等環(huán)節(jié)，以保證學生都能夠充分經(jīng)歷學習的過程。同時，第二節(jié)課上，在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師還采用選擇圖片、給圖片排序這一富有思辨性的教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性，讓理解內(nèi)容化為語言建構，非常巧妙。

同時，作為一年級的課堂，常規(guī)的管理也是非常有挑戰(zhàn)的，兩位教師的常規(guī)滲透讓學生的學習方式更具童趣。如：“請你拿出語文書——我就把書拿起來?！薄鞍研°U筆送回家。人坐正，小眼睛看老師?！薄愃频恼Z言數(shù)不勝數(shù)，學生在這樣的環(huán)境中興趣高漲。

聽課，總是在別人的課堂中圓自己的教學夢。聽完課，留在我心中的一個思考是：在寫字教學時，我們采用定點定線法，可以幫助學生很快地建立漢字的間架結(jié)構概念，找到田字格中的位置，這是非常好的。但是，在做定點定線時，如何找到更加適切的點，解決這個漢字特有的難點，是擺在每一位教師面前的難題。比如“衣”字，教師給這個字確定的點在田字格豎中線的上半部分和下半部分，確定了整個字的位置。但是從學生的書寫效果來看，難點并不在此，而是“衣”字的主筆“撇、捺”舒展不夠。因此，在確定點位時，教師是否可以考慮在田字格的左右兩邊取點，確定“撇、捺”位置，來解決學生的書寫難點。

另外，在定點定線確保結(jié)構和位置的同時，如何把筆畫的書寫落實下來，也需要我們每一位教師思考。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

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