梁鴦鴦 鮑海淞

板塊一? ?多形式識(shí)字

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？一起讀。

（師出示：禾）

師：禾字一撇一捺舒展開(kāi)來(lái)真漂亮?！盎稹毕敫昂獭苯慌笥?，“禾”字很熱情，就把捺變成了點(diǎn)，它們手拉手，變成了“秋”。

（師出示“禾”字與“火”字變成“秋”字的動(dòng)畫(huà)）

師：在古代，人們見(jiàn)面有揖讓?zhuān)銈兦?，這兩個(gè)人見(jiàn)面多會(huì)謙讓??！在漢字中，也有揖讓美德。在漢字的結(jié)構(gòu)中，一般都是“先讓后，左讓右，上讓下，內(nèi)讓外”。小朋友仔細(xì)觀(guān)察觀(guān)察，“秋”字哪里有“揖讓”？

生：“禾”字的捺。

師：跟老師一起把“秋”寫(xiě)在黑板上。

（師板書(shū)“秋”，生書(shū)空。）

師：誰(shuí)能給“秋”字組個(gè)詞？

生：秋天、秋雨、秋風(fēng)……

師：剛剛許多同學(xué)組的詞都和秋天有關(guān)，我們一起再來(lái)讀一讀課題。

（師板書(shū)“天”）

生：秋天。

師：秋天給我們帶來(lái)了什么呢？讓我們?nèi)フn文中找找吧。聽(tīng)老師讀課文，注意聽(tīng)清每一個(gè)字的音，口型跟讀。

（師范讀全文，生口型跟讀。）

師：大家想不想自己來(lái)讀一讀呀？

（生：想。）那就學(xué)著梁老師的樣子，認(rèn)真地讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生初讀課文）

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真呀！課文中的生字也迫不及待地想和大家見(jiàn)面了。這些生字你們認(rèn)識(shí)嗎？

（師出示：了、個(gè)、大、會(huì)）

師：其實(shí)呀，認(rèn)這幾個(gè)字是有技巧的。你可以借助下面的這幾個(gè)字來(lái)記一記，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（師出示：子、人、云）

生：“子”減去一筆橫是“了”。

師：通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“子”記住“了”，真能干！誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)？

生：“人”加上一豎變成“個(gè)”。

師：是呀，那“大”和“會(huì)”這兩字你有什么好辦法記住它們嗎？

生：“云”加上人字頭變成“會(huì)”。

師：最后的“大”字誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：“人”加上一橫變成“大”。

師：對(duì)了，通過(guò)加一加、減一減就能認(rèn)識(shí)新的字了。

師：這一課中的其他生字，我

們也可以在生活中識(shí)記呢。

師：你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)？

（師出示：天氣）

生：在看天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候。

師：這個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)識(shí)嗎？我們可以借助圖片來(lái)認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你讀。

生：一片樹(shù)葉。

師：如果樹(shù)葉很多呢？

生：一片片樹(shù)葉。

師：一片表示少，一片片表示多。同學(xué)們，一變多的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們一起來(lái)玩一玩吧。我說(shuō)少，你說(shuō)多，可以嗎？一棵樹(shù)——

生：一棵棵樹(shù)。

師：一朵云——

生：一朵朵云。

師：一條魚(yú)——

生：一條條魚(yú)。

師：一只小鳥(niǎo)飛——

生：一只只小鳥(niǎo)飛。

（師出示：飛）

師：再看看這個(gè)“飛”，“飛”是個(gè)象形字。象形字就是把字跟圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，就很有意思了。小朋友仔細(xì)看看，“飛”字和小鳥(niǎo)哪里比

較像？

（師出示小鳥(niǎo)圖片）

生：橫折鉤像小鳥(niǎo)的身體，兩

點(diǎn)像小鳥(niǎo)的翅膀。

師：秋姑娘還送給你們一首小兒歌呢！

（師出示兒歌：秋天到，天氣好。風(fēng)來(lái)了，樹(shù)葉飄。片片飛，真熱鬧！生跟著音樂(lè)拍手讀。）

【評(píng)析：識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)言文字感知和積累的第一步，也是第一學(xué)段教學(xué)的重中之重。依托語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合漢字的特點(diǎn)因字施教，梁老師運(yùn)用多種識(shí)字方法，降低學(xué)生認(rèn)字的難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字的愿望，讓識(shí)字有規(guī)律、有情境、有文化。熟字通過(guò)加一加、減一減等方法變成本節(jié)課所學(xué)的生字，串聯(lián)起舊知和新知，讓識(shí)字有規(guī)律。出示天氣預(yù)報(bào)、一片樹(shù)葉、一片片樹(shù)葉的圖片，在具體的生活場(chǎng)景中識(shí)記天氣、樹(shù)葉、一片等詞，讓識(shí)字有情境。在學(xué)習(xí)象形字“飛”的時(shí)候，觀(guān)察比較小鳥(niǎo)的圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飛字的撇、點(diǎn)像小鳥(niǎo)的翅膀，有趣高效地識(shí)記了“飛”字。接著引入“揖讓”這一中華

傳統(tǒng)美德，學(xué)生在模仿古人做一做揖讓動(dòng)作的同時(shí)，以“秋”字為例，了解漢字中“先讓后，左讓右，上讓下，內(nèi)讓外”的揖讓規(guī)律，

使識(shí)字過(guò)程充滿(mǎn)溫情，不失文化底蘊(yùn)?！?/p>

板塊二? ?有趣味朗讀

師：這些生字寶寶就像一片片落葉，飛回了我們的課文中。瞧！這是我們進(jìn)入小學(xué)的第一篇課文。學(xué)課文是有方法的，我們請(qǐng)豎線(xiàn)來(lái)幫幫忙。

（師出示課文與豎線(xiàn)）

師：從左看起，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：有幾行有空兩格。

師：像這樣前面有兩個(gè)空格的就叫自然段。來(lái)，一起讀。

師：從上往下數(shù)，這篇課文有幾個(gè)自然段呢？拿出筆，像老師這樣標(biāo)上序號(hào)。寫(xiě)好了嗎？好，放下筆。大聲回答，課文一共有幾個(gè)自然段？

生：3個(gè)自然段。

師：認(rèn)識(shí)了自然段，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)讀讀課文。

（生分大組朗讀不同的自然段，其他小組跟讀。）

師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇課文里有一個(gè)字會(huì)變魔術(shù)，它呀，在不同的地方戴著不同的聲調(diào)帽子。好，把書(shū)放平，我們來(lái)找“一”。

（生圈出課文中帶“一”的詞語(yǔ)）

師：“一”的讀音一樣嗎？

生：不一樣。

師：這就叫“一”的變調(diào)，是為了把課文讀得更好聽(tīng)。自己練一練。

（生開(kāi)火車(chē)讀“一”）

師：回家后，把課文讀給老人聽(tīng)。老人沒(méi)什么文化，很聰明。很會(huì)問(wèn)問(wèn)題。她問(wèn)什么，你就答什么。假如我是奶奶。

師：天氣怎么了，樹(shù)葉怎么了？

生：天氣涼了，樹(shù)葉黃了。

師：是誰(shuí)從樹(shù)上落下來(lái)？

生：一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。

師：把這些詞語(yǔ)讀重一點(diǎn)，我就聽(tīng)得更加明白了，你再來(lái)讀一讀。

師：天空怎么了？

生：天空那么藍(lán)，那么高。

師：這里連用了“那么……那么……”就說(shuō)出天空又高又藍(lán)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生：天空那么藍(lán)，那么高。

師：你接著讀，大雁往哪里飛呀？

生：大雁往南飛。

師：大雁真淘氣，一會(huì)兒干啥，一會(huì)兒又干啥？

生：一會(huì)排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。

生：?。∏锾靵?lái)了！

師：最后一句讀得真有感情。

（師做上揚(yáng)手勢(shì)）

師：回家后，讀給媽媽聽(tīng)，要媽媽簽字。但是媽媽簽字有要求，必須正確、流利、有感情，聲音還要有高有低，來(lái)，老師用手勢(shì)幫助你。

（生跟著師的手勢(shì)繼續(xù)讀課文）

師：簽字，滿(mǎn)意。

（生開(kāi)心）

師：讀到這，你知道課文里說(shuō)了秋天的幾個(gè)變化？

生：天氣涼了，樹(shù)葉黃了。

師：還有嗎？

生：天空那么藍(lán)，那么高。大雁往南飛。

師：誰(shuí)能看著板書(shū)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：秋天到了，天氣涼了，樹(shù)葉黃了，天空那么藍(lán)，那么高，大雁往南飛。

師：秋天來(lái)了，還有哪些變化？你能學(xué)著黑板上的句子說(shuō)一說(shuō)秋天的變化嗎？

（師播放秋天景色的視頻）

生：桂花香了，蘋(píng)果紅了，稻子熟了。

【評(píng)析：認(rèn)識(shí)自然段是本課的重點(diǎn)。在第一次出現(xiàn)時(shí)，梁老師通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)和空格的方式，形象直觀(guān)地讓學(xué)生明白自然段的概念，運(yùn)用圖像化策略，借助小幫手“豎線(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有幾行文字前面有兩個(gè)空格，從而認(rèn)識(shí)自然段。分段讀正確后，梁老師通過(guò)范讀和讀前提示強(qiáng)化，又通過(guò)前后牽引，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言環(huán)境中加強(qiáng)練習(xí)，加深印象落實(shí)“一”的變調(diào)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在一問(wèn)一答的情境中，學(xué)生體會(huì)了重音與輕聲的讀法，從而讀好了長(zhǎng)句?！?/p>

板塊三? ?有方法寫(xiě)字

師：秋天真是個(gè)美麗的季節(jié)。

同學(xué)們，秋天還是收獲的季節(jié)。這節(jié)課，我們也要認(rèn)識(shí)一個(gè)新字，這是“了”的筆畫(huà)朋友“橫撇”。

生：橫撇。

（生書(shū)空，先橫后撇，一筆寫(xiě)成。）

師：筆畫(huà)“橫撇”可愛(ài)交朋友了，它和“彎鉤”一組合，就形成了一個(gè)新的漢字“了”?；貞浺幌拢覀兊摹皬濄^”是怎么寫(xiě)的呢？

生：圓弧形，鉤出要出鋒，尖尖的。

師：豎中線(xiàn)上起筆，向下寫(xiě)的時(shí)候可以彎一點(diǎn)，最后在豎中線(xiàn)上往上提。

（生書(shū)空）

師：接下來(lái)我們請(qǐng)上四個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)幫忙寫(xiě)這個(gè)字，你瞧，它們?cè)谀膬耗兀?/p>

生：豎中線(xiàn)上。

師：沒(méi)錯(cuò)，豎中線(xiàn)的上方有兩個(gè)點(diǎn)，把它分成差不多長(zhǎng)的三個(gè)部分。豎中線(xiàn)的下方也有兩個(gè)點(diǎn)?！傲恕弊值牡谝还P橫撇在第一點(diǎn)處起筆，撇的收筆落在第二點(diǎn)上。彎鉤的起筆也是在第二個(gè)點(diǎn)上，在第四個(gè)點(diǎn)處彎鉤收筆。

師：同學(xué)們自己也來(lái)試一試

吧！請(qǐng)你拿起鉛筆，坐姿準(zhǔn)備，寫(xiě)字姿勢(shì)頭正肩齊腳放平。

（生寫(xiě)，師巡視并提醒坐姿，反饋評(píng)價(jià)作業(yè)。）

師：“了”再加上長(zhǎng)橫，也是一個(gè)新字，一起叫叫他的名字。

生：子。

（師板書(shū)，生書(shū)空，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。）

【評(píng)析：梁老師利用橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)，根據(jù)不同的漢字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，衍生出了相應(yīng)的中點(diǎn)，三分之一點(diǎn)和分割線(xiàn)等，幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)筆畫(huà)的位置，擺好字的結(jié)構(gòu)，讓漢字寫(xiě)得更端正美觀(guān)?！?/p>

【評(píng)析】

《秋天》作為統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)課文單元的第一篇課文，梁老師基于幼小銜接的學(xué)情，正確定位本課的語(yǔ)文要素，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，合理展開(kāi)有效的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課梁老師采用板塊教學(xué)法，采用多形式識(shí)字、有趣味朗讀、有方法識(shí)字三個(gè)板塊串聯(lián)起課堂，基于學(xué)情，以生為本，整體上呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一、基于學(xué)情明學(xué)法，豐富多元學(xué)識(shí)字

識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)言文字感知和積累的第一步，也是第一學(xué)段教學(xué)的重中之重。本課教學(xué)時(shí)，梁老師依托語(yǔ)言環(huán)境，緣文識(shí)字，結(jié)合漢字的特點(diǎn)因字施教，運(yùn)用多元的識(shí)字方法，降低學(xué)生認(rèn)字的難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字的愿望。同時(shí)，梁老師還追尋字義字形的淵源，熟稔字形的來(lái)歷，以此作為資源、依據(jù)來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生識(shí)字。了解“了”字的起源和演變，由一個(gè)字衍生而來(lái)的是一串字，正是通過(guò)這樣的探根究底，學(xué)生對(duì)于字形的記憶會(huì)更加清晰，對(duì)于字義的辨別會(huì)更加明確。一節(jié)課下來(lái)，識(shí)字有方法、有情境、有起源，既扎實(shí)有效，又富有文化味。

二、刪繁就簡(jiǎn)明目標(biāo)，童言童趣讀課文

認(rèn)識(shí)自然段是本課的重點(diǎn)。梁老師通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)和空格的方式，形象直觀(guān)地讓學(xué)生明白自然段的概念，并且在后面的課文中逐步深化段落意識(shí)。“一”的不同讀音是朗讀的難點(diǎn)，梁老師通過(guò)范讀和讀前提示強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，又通過(guò)前后牽引，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言環(huán)境中加強(qiáng)練習(xí)，加深印象。在趣味朗讀中，長(zhǎng)句的朗讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，梁老師利用停頓符號(hào)讓學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)連讀，體會(huì)短語(yǔ)的節(jié)奏感，從而讀好長(zhǎng)句。在教學(xué)中抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，不拔高學(xué)生基礎(chǔ)，切實(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

縱觀(guān)整節(jié)課，梁老師面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生在講究理趣的同時(shí)，也追求情趣，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：浙江杭州市保俶

塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校/浙江杭州市澎匯小學(xué)）

責(zé)任編輯? ? 張? ? 艷