汪潮

認(rèn)識梁鴦鴦是在2011年11月浙江省第三期小語高端班的面試，我是班主任兼評委。當(dāng)時，這個有著圓圓臉的姑娘給我的印象特別深，彎彎的眼睛充滿著笑意，回答問題條理清晰。對于評委的提問，她能夠在短短的幾分鐘時間里迅速理解，并自主架構(gòu)答案。她對語文教學(xué)的敏感性和思考問題的理性，一下子吸引了在場的評委，也因此順利考入了小語高端班。之后，梁鴦鴦又于2017年進(jìn)入浙派名師工程小語班，再次在我主辦的班級里學(xué)習(xí)。我二度做了她的班主任，前后4年。隨著長時間的深入接觸，她給我的印象是一個字——“真”。

真心誠意

真，是“真心誠意”的“真”。不管是對導(dǎo)師，還是對同學(xué)，她都非常真誠。我的培訓(xùn)班崇尚“上善若水”的研修文化。梁鴦鴦在水文化的引領(lǐng)下，有著強烈的清澈透明的教學(xué)展示意識，靈動智慧的悅納能力，多元豁達(dá)的包容心態(tài)。在每一次學(xué)習(xí)之后，她總是真誠地向他人求教，汲取別人的優(yōu)點，架構(gòu)自己的教學(xué)觀點。對于學(xué)員的教學(xué)問題，她也總是以誠相待，大膽又不失委婉地指出問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。她的率真，語文教學(xué)是這樣，生活、工作也是如此。

真才實學(xué)

真，也是“真才實學(xué)”的“真”。梁鴦鴦對于教學(xué)有極其敏銳的觸角，每一次的研討活動，她總是能夠一針見血地指出問題。她也總是基于文本解讀，緊扣語文要素，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)設(shè)計。她的課堂教學(xué)扎扎實實，總是以清新純樸的交流方式吸引學(xué)生，展開語言的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得扎實。

1.潛心會文研磨文本

對于文本，梁鴦鴦有著近乎癡迷的研磨態(tài)度。還記得那一次的文本解讀專題研修活動，學(xué)員們共同解讀《天? 地? 人》一課。她從短短的一課六個字中解讀出“課題、課序、課文、插圖、生字、文化”等多種信息，從語言、思維、審美、文化四個維度做了相應(yīng)的賞析。一篇短短的課文，在她的解讀下變成了幾萬字。

2.緊扣要素設(shè)計學(xué)程

我聽過梁鴦鴦很多課，一開始她的課就非常關(guān)注語言形式，注重語用。多年來，她浸潤在語文課堂，對于語文教學(xué)樂此不疲，由此產(chǎn)生了很多成功的案例，如《地震中的父與子》《鄉(xiāng)下人家》《頤和園》等。隨著課程改革的深入，她覺得語文教學(xué)僅僅關(guān)注語言形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那很容易陷入機械語用的誤區(qū)中。當(dāng)統(tǒng)編本教材全面鋪開時，梁鴦鴦帶著她的團隊開始將視角投向“語文要素”。她認(rèn)為，語文要素不僅包括字詞句段篇的語文知識，還包含聽說讀寫書的語文能力、語文學(xué)習(xí)的策略和學(xué)好語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年，她對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計開始從單一的關(guān)注語言表達(dá)轉(zhuǎn)向語文要素的培養(yǎng)。

3.扎實清新優(yōu)化課堂

在一個個課例研究的積淀中，梁鴦鴦的“學(xué)本語文”課堂日漸成熟，扎實清新的教學(xué)風(fēng)格也逐漸形成。她的課目標(biāo)明確，過程鋪展，層層遞進(jìn)，邏輯清晰，同時又不失清新，與學(xué)生的交流也流暢無阻礙。她的語文課始終有一個基點，那就是最終指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，課堂文化氛圍開放而又平等。學(xué)生參與面廣，參與狀態(tài)優(yōu)，思維有深度。

真知遠(yuǎn)見

真，還是“真知遠(yuǎn)見”的“真”。她認(rèn)為語文是語言與人文的同生共長。她和她的團隊站在一線的土壤里，基于統(tǒng)編本教材，梳理基于單元一體化的教學(xué)內(nèi)容，豐盈了“學(xué)本語文”的內(nèi)涵，踐行了以學(xué)為主的課堂實踐。梁鴦鴦的語文教學(xué)實踐已經(jīng)促進(jìn)了理論與實踐的深遠(yuǎn)轉(zhuǎn)化。

1.“學(xué)本語文”彰顯童心

“學(xué)本語文”是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為路徑，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的的語文教學(xué)理念。兒童以游戲為原則，以想象為方法。兒童的世界里，童真、童趣、童情是他們獨有的芬芳。梁鴦鴦結(jié)合“學(xué)本語文”的實踐探索，在充分順應(yīng)兒童成長的基礎(chǔ)上，以學(xué)為主，因?qū)W設(shè)教，注重童趣、情趣和理趣，從而在帶領(lǐng)學(xué)生語言實踐的過程中彰顯了童心。

2.“學(xué)本語文”緊扣要素

梁鴦鴦的語文課不僅僅是關(guān)注兒童，關(guān)注趣味，更注重小學(xué)語文學(xué)科特質(zhì)，關(guān)注教材獨有的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，她把視角落在統(tǒng)編本教材的核心詞“語文要素”上。在研讀教材時，她帶領(lǐng)團隊的老師基于單元一體化尋找語文要素，從單元篇章頁、課文助學(xué)系統(tǒng)、語文園地交流平臺、詞句段運用等一系列的文本載體中有層次、有步驟地落實語文要素。根據(jù)語文要素設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將碎片化的知識統(tǒng)整起來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，切實提高語文核心素養(yǎng)。

3.“學(xué)本語文”提升素養(yǎng)

“學(xué)本語文”最終指向的是學(xué)生

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。梁鴦鴦的課堂教學(xué)始終圍繞著語言運用與建構(gòu)、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化創(chuàng)新與傳承四個核心素養(yǎng)展開。據(jù)我所知，她的課堂經(jīng)常采用“聽說讀寫書習(xí)”六字訣幫助學(xué)生開展大量語言實踐活動，提高語言積累、閱讀積累和表達(dá)運用能力。她采用高階思維去助推思維培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)文本語言美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美，引領(lǐng)學(xué)生積極審美，在各種學(xué)習(xí)過程中滲透文化素養(yǎng)。

（作者單位：浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟